幼兒教師教學口語如何“化繭成蝶”

摘要：幼兒教師的教學口語是幼兒教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言，是幼兒教師必須掌握的一項基本教學技能。學前教育系學生的教學口語目前很多難以達到準確、規范、生動有趣的要求，存在著口語不規范；口語無意義重復；口語欠缺科學性等問題。而有效提升學生教學口語水平可通過四種途徑：制定標準，有針對性地改進；閱讀積累，互助式地提高；加強訓練，熟練地掌握技巧；校企合作，提升口語實踐能力。

關鍵詞：學前教育系教學口語基本教學技能口語實踐能力

幼兒教師教學口語是指一種適合幼兒教師職業特點的，融準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的教學語言。它是幼兒教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言，是幼兒教師必須掌握的一項基本教學技能。規范優雅，飽含感情，富于表現力的教學口語，能讓課堂充滿魅力，能促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展，就如翩翩起舞的蝴蝶，既絢麗奪目又讓人心情愉悅。學前教育系學生是未來的幼兒教師，準確、規范、生動有趣的教學口語也是他們必備的基本功和基本素養。但是，目前很多學前教育系的在校學生教學語言遠遠達不到這個要求，要想成為光彩照人的蝴蝶可不容易，如果不能經歷化繭成蝶的磨礪，不重視教學語言的運用，不加強口語訓練，不在實踐中不斷進步，那將永遠就是言而無味、干癟無趣、丑陋不堪的“毛毛蟲”。

一、教學口語訓練時存在的主要問題

在近幾年的教師口語教學教授中，發現學前教育的學生對于教學口語感覺特別陌生，很生疏，進行教學口語訓練時力不從心，詞不達意，言之無物，聽之無味。其主要存在如下一些問題：

（一）口語不規范。一些學生語言較隨意，諸如“把葉子摘了”“一條牛”等語言從教師口中很自然地冒出來。兩句話之間不管需不需要過渡詞都用“然后”。有些學生在教學中往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個性語言，導致教學語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴謹，從而在很大程度上影響了教學口語表達效果，這樣教學活動組織的效果就不好。

（二）口語無意義重復。學生在進行教學口語訓練時繁冗多余的現象也較嚴重，經常會使用一些沒有任何意義、并不具備教育性、無意識地、重復性語言，包括同一語句的重復、口頭禪和語氣詞的重復等。如多次說“好嗎”“對不對”“那個”“這個”等。還有經常重復提一些無意義的問題，如“是不是呀？”“喜不喜歡？”“好不好？”“知道了嗎？”

（三）欠缺科學性。受性別、愛好、經驗、知識等因素影響，加上某些學生語言表達能力不強，駕馭教學口語的能力有限，學習態度不夠嚴謹，學習基礎不扎實。發生了一些涉及知識性的錯誤。如：“可樂就是水”“打雷后一定會下雨”等。

二、提升口語水平的方法

語言，是一個長期形成的過程，不好的語言習慣，也不是一天兩天可以解決的，怎樣解決這個讓人頭痛的問題，有效地提高學生的口語水平？這當然不容易。但是，筆者經過一些思考與實踐，找到了能對學生的教學口語水平有一定的提升作用的一些方法。

（一）制訂標準，有針對性地改進。通過設置調查問卷，在近兩期在我校參加“頂崗置換”培訓的幼兒教師中進行“關于幼兒教師教學口語標準”的問卷調查，將學前教育對幼兒教師教學口語的要求再次細化，總結出了15個更詳細具體的標準。將之整理成文字，發給本校學生，讓學生通過學習予以明確。同時針對這些標準自己對照，進行自我診斷，并明確的寫出自己在口語方面作的比較好的方面和存在的缺點，有針對性地進行改進。

（二）閱讀積累，互助式地提高。教學口語的提升有賴于日常思考與語言積累。因此，閱讀積累很重要。首先，我們兒童語言教研室的教師列出了很多適合學生閱讀的書籍，如《愛的教育》、《世界經典童話系列》、《和孩子一起上幼兒園》、《與幼兒教師對話———邁向專業成長之路》等，鼓勵學生閱讀思考，并要求學生將好詞好句予以記錄。學生只有大量地閱讀，廣泛地積累，才能養成敏銳的語感，提高自己的口語表達能力。其次，在口語課上也同時安排了“課前三分鐘發言”，不限中心，暢所欲言，將書面的閱讀內化到思維，再轉化成口頭語言表達出來，提升了學生的口語水平。同時，還將分成多個口語小組討論。學生按口語表達水平分層次搭配，讓學生之間以互助組的形式互提意見，互幫互助，提高自己的教學口語能力。

（三）加強訓練，熟練地掌握技巧。教學口語的組織、形成、直至如行云流水般自如流暢的娓娓道來，本身是需要大量的訓練的，以練促學，以訓提能，在訓練中提升能力，掌握技巧，是公認提高口語能力的法則。

1.人人開口人人說。美國著名的社會學家卡內基創辦的口才訓練班有一個規定，在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學面前站起來講一段話的機會。教師也可使用這個方法，按分組的方法，要求小組發言，并規定，每小組每人都必須有一次發言的訓練，同時還布置有課外訓練作業，每人都以視頻的形式將完成的作業發給教師。這樣逼著人人說，“一個也不少”的方法使學生努力將內部語言轉化為外部語言，在訓練中成長，并在訓練中慢慢由害怕說、不愿說，轉變到大膽說、主動說。逐步形成了積極主動、自然流暢的開口說的習慣。

2.情景即時反應訓練。在教學中，創設各種問題情景作為訓練題目拋給學生，讓她們做出即時反應予以應答，從中積累應答技巧與經驗。如設置一個模擬教學場景：在開展繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》閱讀教學時，在導入部分教師問：“小鼴鼠頭上頂的是什么？”一個幼兒大聲回答：“狗屎。”全班幼兒哄堂大笑，這是教學過程中的突發事件，教師要當機立斷，迅速而合理地作出決策，并用語言努力進行化解，那么，這時你作為教師應該怎么用言語來化解？

讓學生思考討論并表達出來。如當時教師可及時回應：“這位小朋友說小鼴鼠頭上頂的是狗的嗯嗯，大家同意嗎？他說的是對是錯，我們現在就一起去看看答案吧！”這樣的教學口語不但能穩定幼兒情緒，更能調動幼兒閱讀的欲望。

3.在比較中實踐訓練。在教學中開展一些趣味比較，讓學生在玩中悟，以解決學生在練習教學口語中的條理性與藝術性等問題。如“特征描述”，請各組學生根據現場某一人的特征進行描述，并輪流猜測。課堂氣氛很熱烈，學生也很開心。但在笑聲的背后，卻能體現出“誰的描述最有序到位”“誰的語言最精煉”等問題。又如：“同句不同義”，讓學生用不同的語音語速等來表現同一句話，幫助學生掌握表達的發音、運氣、停頓處理、重音強調、節奏控制等技能技巧。而這些技巧的掌握和熟練運用，將會提高學生的口語技能，大大增進教學口語的表現力。

（四）校企合作，提升口語實踐能力。近兩年來，校與多家本地知名幼兒園建立了校企合作的關系。尤其是本地首屈一指的第一幼兒園作為我校人才培養示范基地，與我們進行了多維立體，全方位的深度合作。學生進入幼兒園的機會增多，接觸真實的工作場景并提前深入到幼兒園進行學習與實踐。在幼兒園指導教師的幫助下，本校學生與幼兒進行和諧愉悅的互動，教學相長。學生們在教中逐步掌握教學方式，調整教學方法，訓練了教學口語，更深入的掌握了幼兒教師教學口語的技巧，有效的提升了自己的專業教學水平和教學技能。

教師教學口語的培養是一項長期工程，學前教育系學生的教學口語能力亟待提高。蝴蝶雖美蛻變難，我們還是在摸索中前進，盡管如此，但“好風憑借力，送我上青云。”筆者相信，只要我們努力思考，認真去做，不斷反思。學前教育系學生教學口語也一定會有化繭成蝶的那一天！

參考文獻

[1]《幼兒教師口語》吳雪青.華東師范大學出版社，2012.

[2]《幼兒教師口語訓練教程》王素珍.復旦大學出版社，2012，

[3]國家教育委員會師范教育司，師范院校教師口語課程標準（試行），1993.

[4]《聽話和說話》第二冊，人民教育出版社中學語文室編，人民教育出版社，2005.

基金：本文系湖南省教育廳科學研究項目“《指南》背景下幼專學前教育專業《幼兒教師口語》課程建設研究”（課題編號：16C1196）階段性研究成果之一。

作者簡介

覃敏，（1976-）湖南幼兒師范高等專科學校高級講師，普通話測試員，主要從事學前語言教育以及幼兒文學方面的研究。