以學生為主體設計小學數學課堂教學

彭飛+劉智慧

摘要：從傳統教學模式中走出來，引入全新的教育理念與數學教學模式，將激發學生的主觀能動性作為數學教育的核心目標，才能讓小學數學課堂教學得以創新。立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了“以學生為主體設計小學數學課堂教學的策略。”

關鍵詞：小學數學 以學生為主體 教學現狀 教學策略隨著我國教育事業的快速發展，以學生為主體已經成為小學數學課堂設計的原則與前提。在小學數學教學中貫徹以學生為主的原則，教師要給學生自主學習與探究知識的機會，為學生數學學習能力的發展創造良好的條件。

一、堅持以學生為主體，改革數學備課細節

科學備課，是高效教學的前提。以學生為主體，要求教師積極改革備課思想與行為，用全新的備課模式為學生服務，確定最符合學生需求與數學教育需求的教學方法。在過去的小學數學備課環節，大多數教師將教材視為備課的對象，只顧著分析課本內容，確定課堂活動的開展順序，而沒有關注一節課的教學方法，忽視了授課模式的更新。在倡導以學生為主體教學思想的今天，教師要在備課環節積極研究教材，結合學生的實際學習情況選擇最有效的教學方法，以此優化數學課堂教學效果，提高課堂教學有效性。

比如，在講解《加法交換律和乘法交換律》前，教師要全面分析課本內容，通過課本內容分析了解加法交換律與乘法交換律的深度，確定數學課堂教學目標。同時，教師要在分析課本內容的過程中，找到向小學生講解全新數學知識的方法。本節課的教學內容難度不大，小學生能夠通過觀察與探究的方式去獲取新知識。像在導入環節，為了集中小學生的數學學習注意力，成功引入新內容，教師可以給學生呈現“6+4=10，4+6=10”這兩個算式，讓小學生通過觀察發現其中的規律，自主探究出數學理論。同樣，在乘法交換律講解時，教師可以讓學生分析“5×3=15”和“3×5=15”這兩個算式，以搶答的方式總結乘法交換律。以學生為主體備課，通過教學方法的確定，讓學生在課堂的每一個環節都能切實參與其中，有益于小學生思維能力的發展，更能培養學生良好的思考習慣，使學生建立數學課堂主人翁意識。

二、堅持以學生為主體，充實數學教學內容

充實小學數學課堂教學內容，激發學生的主動參與意識，是數學課堂教學質量提高的關鍵。只以數學課本的知識點為教學內容，會讓課堂教學過程變得枯燥，也會影響小學生數學學習興趣的建立。要做到以學生為主體，教師要主動考慮小學生的數學課堂學習感受與學習情感，積極豐富教學內容，提高課堂教學的趣味性。將各種類型的教學資源整合在小學數學課堂中，激發小學生的數學學習興趣，有利于學生主體性的發揮。

比如，在學習《可能性》時，教師不必將教學內容局限于課本，尊重學生的主體地位，從小學生的實際生活中開發數學教學內容。像在滲透可能性概念時，教師可以利用“晚上會出月亮、時間不能倒流、爸爸比媽媽大、明天出太陽、后天會下雨”等內容吸引小學生的注意力，并讓小學生做出判斷，哪些事情是確定的，哪些事情是不確定的。借助生活化資源拓展小學生的數學學習視野，減小小學數學知識的學習難度，有利于小學生學習主動性的發揮。在引入可能性概念后，教師可以利用生活中的抽獎活動讓學生了解可能性的大小，使課堂教學內容更有趣味性。從小學生的理解能力與興趣愛好出發選擇與收集教學資源，能夠讓數學課堂教學滿足小學生的成長需求，促進小學生數學理解能力的提高。

三、堅持以學生為主體，組織數學實踐活動

實踐活動的開展，是最能突出小學生學習主體地位的方式。數學學科具有理論性與實踐性，在小學數學課堂中設計并實施實踐活動，讓小學生通過動手、動腦去探究數學知識，有利于小學生數學學習體驗感的加強。數學知識的抽象性強，教師的講解并不能滿足學生的理解需求，一些小學生在課堂中無法跟上教師的講解進度，久而久之，會產生消極的數學學習情緒。用實踐活動去解決教學難題，將抽象的數學知識具體化，促進學生動手開發與驗證數學理論知識，有助于其數學學習主觀能動性的發揮。

比如，在講解《長方體》知識時，為了讓小學生了解長方體的性質，掌握長方體的棱數、面數等知識，教師可以組織學生在課堂中制作長方體。長方體制作所需要的材料簡單，讓學生在課前準備好剪刀、膠棒、自己喜歡的彩色紙即可。在課堂中，教師要引導小學生觀察長方體，通過觀察與思考總結長方體的性質，并嘗試想象長方體的展開圖。之后，讓小學生拿起鉛筆，在紙上畫長方體展開圖的草稿，反復嘗試與想象，確定無誤后，動手制作長方體。在實踐活動中，小學生需要時刻利用長方體相關數學知識去驗證個人實踐行為的正確性，還會在動手實踐過程中加深對長方體知識的理解。以學生為主體，就要在課堂中給小學生自主學習與主動探究的機會，讓小學生感受到自己在數學課堂中的價值。小學數學課本內容中有很多實踐教學活動，教師要結合教學需求有選擇地實施，平衡好小學數學課堂實踐教學活動與理論教學活動的比例。

四、堅持以學生為主體，改革數學教學模式

改革教學模式，突出小學生的主體地位，有利于小學數學課堂教學有效性提高。當代小學數學教師要積極接受全新的數學教育觀點，建立以學生為主體的教學思想，用創新的教學活動讓每一位小學生都參與到課堂活動中。教學模式的選擇，對于課堂教學的成功十分重要。教師選擇的教學模式不適合小學生，會影響課堂教學過程的推進，也會影響小學生的數學學習情感。每一位一線教育工作者，要結合自身教學經驗以及新課程改革的方向、小學生的實際需求，選擇教學模式。

首先，教師可以選擇快樂教學法實施教學。讓小學生在課堂中快樂學習，能夠活躍課堂氛圍，還能讓小學生主動成為課堂學習主人。比如，在講解《方向與位置》知識時，學生要掌握東南西北四個方向，更要能夠利用四個方向去描述物體的位置。在小學數學教學中做到以學生為主體，教師要讓小學生快樂學習，寓教于樂。帶領小學生走出課堂，到學校操場上開啟一場方向與位置大賽。教師讓學生排成一排，依次說出像“食堂在操場的東北方向”這樣的描述，說出即向前一步走，在5次表達后，看誰走得步數最多。

其次，教師可以利用任務教學法實施教學。結合教學內容設計課堂學習任務，給小學生明確的任務說明與規定的時間，讓小學生積極主動地完成學習任務，能夠激發小學生的數學學習潛能，讓課堂時間得以高效利用。比如，在講解《分數的混合運算》時，教師給學生設置這樣的學習任務：10分鐘時間，閱讀課本并總結分數混合運算的規則與方法，按步驟計算一道分數運算題。這樣的任務具有指向性與可行性，學生以完成任務的形式獲取數學知識，能夠賦予小學生使命感與成就感。

五、小結

綜上所述，將學生的發展作為學科教育的基本目標，是基礎教育改革對當代教育工作者提出的新要求。以學生為主體，關注全體學生的全面發展，讓學生在和諧的學習氛圍內接受新知識，構建結構合理的數學課堂，才能讓實現傳授數學知識，培養學生能力的課堂目標。將以學生為主體落實到數學教育實踐中，是讓基礎階段的數學教育得以改革的必要措施。

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