高職高專音樂教學中行為導向法的運用

龐周泉

摘 要：音樂本身就是一門探究學習的課程，隨著社會的發展，教師更加注重在課堂學習中發揮學生的主體地位，引導學生自己去發現、解決問題。因此，在高職高專音樂的學習中，教師要尊重學生，運用行為導向法來促進學生的課堂學習。

關鍵詞：高職高專音樂 行為導向法 教學

引言

行為導向法是適應新課程教學的方法，音樂教學相對而言較為輕松和愉悅，作為高職高專音樂的教學教師，要注重引導學生逐漸探索和創新，讓高職高專學生在行為導向的引導下去進行音樂的欣賞、發現、探索和思考，從而讓高職高專學生在教師的引導下充分發揮自己的積極性與主動性，最終提升高職高專的綜合素質。[1]

一、注重課堂的生動教學

對于高職高專學生的音樂學習來說，很多的學生其在課堂學習的方式與學習的質量取決于教師的教學方式與方法，教師如果能夠讓學生充分發揮自己的能動性，就能夠激發出學生學習的熱情，幫助學生更好的學習和欣賞音樂。因此，教師在課堂上要注重發揮學生的積極性和主動性，創造生動的課堂學習氛圍，這樣才能保證高職高專學生在行動的指導下活躍思維。例如，在欣賞完一段美妙的音樂之后，教師可以讓高職高專學生進行盡情的發揮和想象，之后可以讓高職高專學生根據自己的理解和想象進行演繹和表達，比如，全班學生可以派出一定的代表進行上臺表演，由于每個學生對于一段音樂都有自己的不同的理解，很多的學生在表演的過程中可能就會突發奇想、產生新的靈感，而學生通過自己的表演與其他學生的表演就能夠對這一音樂的主題、創作思路以及表達的思想有進一步深刻的認識，從而讓高職高專學生在學生行為的引導下積極進行思考，達到更深的高度。此外，教師還要注意營造輕松的課堂學習模式，讓高職高專學生在教師的引導下逐步采用行為導向法達到音樂學習的效果。比如，在音樂的學習中，必然會學習到介紹樂器的相關環節，無樂器不成音樂，有些學生對于樂器可能不太清楚，當他們見到真實的樂器時，就會產生疑問，教師可以在此基礎上作出分析，同時激勵學生進行提問，這樣學生在自己好奇心的驅使下就會進行更多的提問，與全班學生和教師進行更多的互動，那么整個學習課堂與氛圍也會更加輕松愉悅，學生在自己對樂器的體驗與學習中也能夠學到很多的知識。因此，生動的課堂教學氛圍能夠促進學生的互動，讓學生在展示中提升自己的音樂素養，從而達到更深的高度。[2]

二、注重學生的合作學習

合作學習是新課程改革下重要的教學方式之一，對于學生來說，合作學習能夠促進學生的互動與交流，增強學生研究與探索的積極性，促進學生的人際交往能力。例如，在音樂學習中，會學習到一些經典的舞臺劇、中國文化中優秀的戲劇以及很多的國外經典的劇目等等，對于音樂而言，學生的學習只有合作進行進一步的練習才能有更大的收獲，否則只是紙上談兵，沒有真正學習到其中的精華。例如，在學習歌劇《江姐》這一有代表性的人物時，只說不練進行講解的話，學生畢竟沒有親身體驗，不能夠加深學生對這一歌劇的認識，雖然眾所周知江姐是一代傳奇人物，但是她的事跡如何進行生動的表現也是一門學問。在課堂上進行音樂的欣賞時，教師要鼓勵學生動起來，去了解更多的故事，從而根據自己的了解和想法去進一步探討和改編，然后在此基礎上進行小組的合作表演。例如，教師可以根據學生平時的表現進行相應的合作分組，讓高職高專學生在自己的小組內進行歌劇的編排，并選出相應的小組長，那么小組長就會調節整個小組成員的排練，整個過程中在大家小組內成員共同的學習、調節以及相互配合下，那么大家就會看到一個合作之下的學習成果。這樣，每個小組在進行關于《江姐》的內容的表演時，其他的小組也會在別的小組排練中學習到其中的精華，從而教育學生學會實踐。這種合作學習的方式能夠增強學生的實踐能力，促進學生一步步跟著自己的思維進行思考、學習和進步。因此，合作學習是行為導向法的重要內容，教師要加以重視。

三、注重課堂的客觀評價

評價是課堂教學的重要內容，任何的學習都要求學生有一定的學習成果。對于教師而言，如果能夠在課堂上進行中肯、積極地評價，就能夠促進高職學生的進一步改進學習，從而了解不同學生的不同情況，根據個體，對癥下藥，達到高質量的音樂課堂教學。因此，教師要了解每一位學生，了解班上學生的整體情況，以及課下對于音樂知識的吸收情況，對每一個學生做出記錄和觀察，才能有效的進行行為導向，從而為未來的學習打下良好的基礎。首先，教師評價一個學生應該從課堂表現而言，很多的高職學生不善于提問和回答問題，這就會影響到將來學生的學習和就業。作為教師，要在課堂上給學生提出自己的標準，那么學生在課堂上就有可能在教師的督促下去進行更多的思考，而學生在教師的指導下也能夠積極向老師提問和請教更多的問題，讓課堂的學習更加活躍和具有激情。此外，教師要注重對高職學生平時學習的記錄，了解每一個學生回答問題、提出問題的動態、記錄每一個高職高專學生的考勤，讓高職高專學生在課堂中的行為更加規范和得體。最后，教師的評價還應該包括學生音樂表演、歌唱的成績，因為任何一門課程都會有一定的評判標準，在音樂教學中，教師可以分為卷面成績和課堂成績對學生進行綜合的測試，這樣每個高職高專學生都會注重自己的綜合能力，在平時的學習中既要重視課堂的學習與提問，還要注重自身的課堂表現與知識的掌握情況，從而讓高職高專學生強迫自己去練習更多的音樂、進行更多大膽的嘗試并積極回答問題，讓高職高專學生在音樂的學習中變得更加主動，從而在不斷的實踐中提升自己的音樂綜合能力。[3]

結語

行為導向的方法需要在具體的行動上才能有效。隨著新課程的發展，教師的教學更加注重學生的實踐動手能力。因此在高職音樂的課程教學中，教師要讓學生合作學習和完成任務，同時注重課堂生動的教學，對學生作出客觀的評價，這樣才能合理應用行為導向法，保證高職學生音樂的高質量教學。

參考文獻

[1]胡文喆. 探究行為導向法在高職音樂教學中的有效應用[J]. 音樂時空，2016，（06）：150-151.

[2]王菲. 高職音樂教學中行為導向法的運用[J]. 音樂時空，2015，（18）：162.

[3]王彥. 行為導向法在高職音樂教學中的應用分析[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2014，（06）：33-34.