摘要：按照現(xiàn)代教學論的觀點，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。學生的操作活動尤其是一些探索性的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會，為學生感知具體數(shù)學知識的顯示背景、來源創(chuàng)造了條件。在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設平等、民主、合作的教學氛圍，構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同操作類型采取多種方法來培養(yǎng)學生的動手操作能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂培養(yǎng)學生動手操作能力

經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，對教育提出了相應的要求。學會學習、學會工作、學會合作和學會生存成了21世紀人們所必備的基本素質(zhì)。這就需要在教學中堅持“以學生發(fā)展為本”，強化獲取知識的思維過程，讓學生主動地參與學習。

生理學研究表明，人腦兩半球在功能上有分工，各自處理不同的信息，但在完成心理活動時又是協(xié)作統(tǒng)一作用的，左腦和右腦具有互補性、整合性。在小學數(shù)學教學中，對學生的動手操作能力的培養(yǎng)，一方面，可以減緩大腦的疲勞；另一方面，學生的感知建立在操作活動基礎上，手腦并用，多種分析及共同參加學習活動，可使大腦左右兩半球的功能都能得到較為理想的發(fā)揮，有利于充分開發(fā)學生大腦的潛力，增強學習效果。心理學的智力活動內(nèi)化理論也認為：外部的活動、操作是“內(nèi)化”的前提。在充分的外部活動的基礎上，配合第二信號系統(tǒng)語言的調(diào)節(jié)，能使外部操作的內(nèi)容較為順利地內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的思維活動。而且操作活動也符合小學生的興趣特點，能將小學兒童好動的年齡特征引導到數(shù)學學習上來。

按照現(xiàn)代教學論的觀點，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。學生的操作活動尤其是一些探索性的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學生感知具體數(shù)學知識的顯示背景、來源創(chuàng)造了條件。

一、創(chuàng)設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內(nèi)在的心理需求。在設計教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導學生進行具體操作

在對學生進行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學概念和結(jié)論。

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味地要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。

三、根據(jù)不同操作類型采取多種方法，促使學生動手操作能力的形成

在培養(yǎng)學生的動手操作能力時，教師根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生自愿參加，可以發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和大綱的要求將學生的動手操作能力分為認知型操作、形成型操作和發(fā)散型操作。下面，就這三種類型，具體談談訓練的方法：

1.認知型操作

認知型操作是指學生通過嘗試性的動手操作，對被研究的數(shù)學對象獲取一定感性認識的過程。培養(yǎng)學生的認知型操作能力對于概念的教學有很大的作用。

2.形成性操作

形成性操作是指在學生初步感知了數(shù)學知識或結(jié)論后，教師借助一些方法或途徑，幫助學生將具體的實踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識或能力的過程。

3.發(fā)散型操作

發(fā)散型操作是指在學生已掌握了一定的數(shù)學知識和基本的操作技能后，教師再引導其作創(chuàng)造性實踐的過程。

（1）游戲。利用游戲中營造的輕松愉悅的環(huán)境，可以提高學生對數(shù)學知識的興趣，讓學生樂于學習，樂于動手。

（2）手工制作。利用所學的數(shù)學知識指導其進行手工制作，是一項很有意義的活動。它能鞏固所學知識，提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。

（3）小設計。利用學生掌握的數(shù)學知識和基本的技能提出實際的問題，要求學生自己設計解決方案。這樣可以提高學生應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的成就感，引發(fā)學生對知識的興趣。

四、研究效果

通過多年來的實踐，我們在培養(yǎng)學生動手能力方面取得了一定的成效。我們發(fā)現(xiàn)教師、學生的觀念都有了很大的轉(zhuǎn)變：

1.真正意義上發(fā)揮學生的主體作用

教學中，利用操作材料、操作活動的特點，變教數(shù)學為做數(shù)學，使以往一人演示眾人看的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙邮謱嶒灥闹鲃犹剿魇綄W習。充分發(fā)揮了教師的主導作用，也更增強了學生的主體參與意識，激發(fā)了學生探索知識的求知欲，使他們樂學、善學。

2.提高了學生各方面的能力

動手操作的目的在于學生通過操作去獲取知識，這個過程中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng)，同時學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力、空間想象能力等也得到了發(fā)展。而且學生在主動地參與過程中掌握了學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

總之，培養(yǎng)小學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)的效果如何，關(guān)鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手操作能力的培養(yǎng)應該滲透于整個數(shù)學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去。我們一定要注意實踐活動不能脫離教學而變成單一的、機械的、無目的性的操作，否則，不但不會提高學生的動手操作能力，反而會讓學生對其厭煩，降低學生的興趣而得不償失。

作者簡介

黃鵬（1969.1-）女，十堰，大學本科，十堰市五堰小學，副書記、工會主席，研究方向：教育與經(jīng)濟管理。