漢語(yǔ)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕影響因素的調(diào)查

摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，有詞匯習(xí)得就有詞匯的磨蝕。英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕研究已引起越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文以地方性高職院校非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，利用問(wèn)卷調(diào)查、詞匯測(cè)試及訪談來(lái)探討影響詞匯磨蝕的一些因素。研究表明學(xué)生的詞匯磨蝕程度較高，其中的影響因素有詞匯本身的特征、學(xué)習(xí)方法等。文章最后根據(jù)英語(yǔ)詞匯磨蝕規(guī)律提出了一些有利于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：磨蝕；因素；建議

作者簡(jiǎn)介：馮方（1983-），女，漢族，山東鄄城人，碩士研究生，山東凱文科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-36--01

一、引言

一種語(yǔ)言，既有存在習(xí)得、上升的特性，又有僵化、退化的特性。根據(jù)Lambert和Freed的定義，語(yǔ)言磨蝕指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言的使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退或者喪失的現(xiàn)象。它是習(xí)得的逆過(guò)程，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免。“語(yǔ)言磨蝕”這個(gè)詞是由Lambert于1980年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)言磨蝕大會(huì)上由首次提出。歷經(jīng)了三十多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。語(yǔ)言磨蝕一般分為一語(yǔ)磨蝕和二語(yǔ)磨蝕，本文所討論的是在漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的磨蝕。 二語(yǔ)磨蝕的相關(guān)研究在國(guó)外已經(jīng)取得了豐碩成果，而國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)磨蝕的研究尚屬于起步階段，大多數(shù)文章都是介紹性質(zhì)的。事實(shí)上，在缺乏相應(yīng)英語(yǔ)輸入的漢語(yǔ)環(huán)境下，有效避免和減少磨蝕是有效習(xí)得英語(yǔ)的一個(gè)重要方面。所以，英語(yǔ)磨蝕研究對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)都有著重大啟示。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1.1研究對(duì)象：濟(jì)南市內(nèi)三所高職院校非英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生。他們已停止學(xué)習(xí)英語(yǔ)6個(gè)月。

1.2研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，訪談法。

1.3研究目的：調(diào)查影響高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的因素主要有哪些。

1.4研究擬解決的問(wèn)題：第一，在停止接觸和使用英語(yǔ)一段時(shí)間后，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯是否會(huì)發(fā)生磨蝕？若發(fā)生，其磨蝕程度與形態(tài)如何？第二，哪些詞容易被磨蝕？第三，哪些語(yǔ)言因素影響漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯磨蝕？這些語(yǔ)言性影響因素相互之間有什么關(guān)系？第四，停止正規(guī)學(xué)習(xí)后，每周與受蝕語(yǔ)接觸多長(zhǎng)時(shí)間能有效地防止磨蝕？

1.5研究過(guò)程：根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求學(xué)生必須掌握的詞匯中選取150個(gè)單詞，要求被試學(xué)生選出相應(yīng)的漢語(yǔ)意思。然后把他們的測(cè)試成績(jī)用excel表進(jìn)行分析；測(cè)試后與學(xué)進(jìn)行交談，了解他們對(duì)影響英語(yǔ)詞匯記憶因素的看法。

1.6研究結(jié)果：第一，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于在大三學(xué)校不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，很少接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯發(fā)生嚴(yán)重磨蝕；第二，一些語(yǔ)言性因素會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯磨蝕造成影響，其中顯性因素包括詞頻、詞長(zhǎng)（音節(jié)數(shù)）、詞義（包括語(yǔ)項(xiàng)數(shù)和意向性）等。英語(yǔ)詞匯的磨蝕程度與詞頻成反比，即高頻詞磨蝕程度低，低頻詞磨蝕程度高，詞長(zhǎng)是詞匯磨蝕影響因素之一，過(guò)短和過(guò)長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞比中等詞長(zhǎng)的詞匯更容易磨蝕；不同詞性的單詞磨蝕程度也有差異，動(dòng)詞和名詞的磨蝕程度比副詞和形容詞的磨蝕程度低。第三，這些語(yǔ)言性因素并不是孤立的，而是相互聯(lián)結(jié)的，共同影響著英語(yǔ)詞匯的掌握程度。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角講，這些影響還具有動(dòng)態(tài)的特征。第四，停止正規(guī)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)的接觸量與詞匯磨蝕速度成反比，即接觸得越多，磨蝕得越少。每周與英語(yǔ)接觸14小時(shí)左右或每天接觸兩小時(shí)左右能有效地防止英語(yǔ)詞匯磨蝕。

三、結(jié)語(yǔ)

以上研究結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)有著重要意義。第一，教師平時(shí)在課堂中應(yīng)多向?qū)W生介紹詞匯學(xué)方面的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生使用多種方法有效地記憶詞匯，通過(guò)改變常規(guī)的教學(xué)方法（如：在詞匯教學(xué)計(jì)劃中加入游戲環(huán)節(jié)；使用所學(xué)過(guò)的詞匯編故事寫日記等趣味性活動(dòng)）來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生層次的不同，采取多樣化的教學(xué)手段。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，用反復(fù)的課堂演練來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯水平，減少詞匯磨蝕。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)該意識(shí)到詞匯磨蝕的客觀存在并加強(qiáng)對(duì)其重視程度，如通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地接觸英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)技能水平。

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