漢語環境下高職學生英語詞匯磨蝕影響因素的調查

摘 要：英語詞匯是英語學習的基礎。但是，有詞匯習得就有詞匯的磨蝕。英語語言磨蝕研究已引起越來越多國內外學者的關注。本文以地方性高職院校非英語專業高年級學生為研究對象，利用問卷調查、詞匯測試及訪談來探討影響詞匯磨蝕的一些因素。研究表明學生的詞匯磨蝕程度較高，其中的影響因素有詞匯本身的特征、學習方法等。文章最后根據英語詞匯磨蝕規律提出了一些有利于英語教學和學習的建議。

關鍵詞：磨蝕；因素；建議

作者簡介：馮方（1983-），女，漢族，山東鄄城人，碩士研究生，山東凱文科技職業學院基礎教學部講師，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-36--01

一、引言

一種語言，既有存在習得、上升的特性，又有僵化、退化的特性。根據Lambert和Freed的定義，語言磨蝕指個體或團體雙語或多語使用者由于某種語言的使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退或者喪失的現象。它是習得的逆過程，在語言學習過程中不可避免?！罢Z言磨蝕”這個詞是由Lambert于1980年在美國賓夕法尼亞大學召開的語言磨蝕大會上由首次提出。歷經了三十多年的發展，現已成為一個相對獨立的領域。語言磨蝕一般分為一語磨蝕和二語磨蝕，本文所討論的是在漢語環境下英語作為第二語言的磨蝕。 二語磨蝕的相關研究在國外已經取得了豐碩成果，而國內對二語磨蝕的研究尚屬于起步階段，大多數文章都是介紹性質的。事實上，在缺乏相應英語輸入的漢語環境下，有效避免和減少磨蝕是有效習得英語的一個重要方面。所以，英語磨蝕研究對我國的英語學習和教學都有著重大啟示。

二、實驗研究

1.1研究對象：濟南市內三所高職院校非英語專業大三的學生。他們已停止學習英語6個月。

1.2研究方法：問卷調查法，實驗法，訪談法。

1.3研究目的：調查影響高職院校非英語專業學生英語詞匯水平的因素主要有哪些。

1.4研究擬解決的問題：第一，在停止接觸和使用英語一段時間后，非英語專業畢業生的英語詞匯是否會發生磨蝕？若發生，其磨蝕程度與形態如何？第二，哪些詞容易被磨蝕？第三，哪些語言因素影響漢語語境下的英語詞匯磨蝕？這些語言性影響因素相互之間有什么關系？第四，停止正規學習后，每周與受蝕語接觸多長時間能有效地防止磨蝕？

1.5研究過程：根據《大學英語課程教學要求》要求學生必須掌握的詞匯中選取150個單詞，要求被試學生選出相應的漢語意思。然后把他們的測試成績用excel表進行分析；測試后與學進行交談，了解他們對影響英語詞匯記憶因素的看法。

1.6研究結果：第一，非英語專業學生由于在大三學校不開設英語課程，很少接觸英語，英語詞匯發生嚴重磨蝕；第二，一些語言性因素會對英語詞匯磨蝕造成影響，其中顯性因素包括詞頻、詞長（音節數）、詞義（包括語項數和意向性）等。英語詞匯的磨蝕程度與詞頻成反比，即高頻詞磨蝕程度低，低頻詞磨蝕程度高，詞長是詞匯磨蝕影響因素之一，過短和過長的英語單詞比中等詞長的詞匯更容易磨蝕；不同詞性的單詞磨蝕程度也有差異，動詞和名詞的磨蝕程度比副詞和形容詞的磨蝕程度低。第三，這些語言性因素并不是孤立的，而是相互聯結的，共同影響著英語詞匯的掌握程度。從動態系統理論視角講，這些影響還具有動態的特征。第四，停止正規學習后，英語的接觸量與詞匯磨蝕速度成反比，即接觸得越多，磨蝕得越少。每周與英語接觸14小時左右或每天接觸兩小時左右能有效地防止英語詞匯磨蝕。

三、結語

以上研究結果對高職英語詞匯的教與學有著重要意義。第一，教師平時在課堂中應多向學生介紹詞匯學方面的知識，教會學生使用多種方法有效地記憶詞匯，通過改變常規的教學方法（如：在詞匯教學計劃中加入游戲環節；使用所學過的詞匯編故事寫日記等趣味性活動）來增加學生的英語學習興趣。針對學生層次的不同，采取多樣化的教學手段。從學生的學習動機出發，在課堂教學中為學生提供更多的應用詞匯的機會，用反復的課堂演練來鞏固學生的詞匯水平，減少詞匯磨蝕。第二，學習者應該意識到詞匯磨蝕的客觀存在并加強對其重視程度，如通過轉變自己的學習態度和改變自身的不良學習習慣，積極地接觸英語，提高自己的英語技能水平。

參考文獻：

[1]Lambert，R. D.& Freed，B. Eds. The loss of language skills[M]. Rowley，MA：Newbury House Publishers.1982.

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