臨床醫學輔導員五年一貫制與分階段管理模式探析

孫素芳+劉珍

【摘要】隨著醫學高校輔導員專業化和職業化的發展，在五年制臨床醫學學生的輔導員配備中，目前一般存在兩種模式，一種是五年一貫制管理模式，一種是分階段管理模式。本文分別就這兩種管理模式進行了優缺點分析，以期對輔導員的專業化和職業化發展提供借鑒意義。

【關鍵詞】輔導員；五年一貫制；分階段管理模式

由于高等教育大眾化的普及，使得高等教育的外部環境、內部機制、教育對象、教育方法等方面都發生了巨大的變化。輔導員的工作內容也隨之發生了變化，開始涵蓋入學教育、學習指導、生活指導、思想教育、日常管理、心理健康、安全教育、職業規劃、創新培養、社會實踐、就業指導等各個領域。這些工作中既有事務性的工作，也有專業化的指導，對輔導員的工作能力和專業水平的要求越來越高。

隨著醫學高校輔導員專業化和職業化的發展，在五年制臨床醫學學生的輔導員配備中，目前一般存在兩種模式，一種是五年一貫制管理模式，一種是分階段管理模式。

一、輔導員五年一貫制管理模式的涵義

隨著高校輔導員職業化、專業化的發展要求，諸多醫學高校在配備五年制臨床醫學輔導員時，倡導執行輔導員五年一貫制的工作制度，即輔導員從大一開始所接手的班級一直負責到大五畢業，這一制度的最大優點是學生與輔導員比較熟悉，互相了解。但也存在一個很大的缺點，那就是不利于工作規律的掌握。

首先，五年一貫制中間時間跨度太大，不利于工作規律的把握。根據目前諸多院校醫學生5年學制的狀況，大一至大三為在校生階段，大四至大五為離校生階段。不同的階段學生的心理、學習特點不同，活動內容不同，由此，輔導員工作內容的側重點不同，工作規律性也有很大的差別。在校生最突出的是大一階段，此階段是打基礎的，是輔導員工作中最為重要的一年，重點內容是迎新、入學教育、學風、班風建設、實踐活動等。如何做好大一新生的工作，是有很多工作要做，也有很多工作規律的。離校生階段最為突出和重點的是大五，重點內容是考研、就業、畢業等工作，尤其是考研指導、畢業生信息網上錄入、考研復試政審調檔、招聘會、畢業工作等?？梢哉f，大一和大五是兩個特色鮮明的工作內容和規律截然不同的階段。一個輔導員，五年一貫制的話，要經歷這兩個特色鮮明的階段的話，中間要跨五年。比如，一個輔導員剛送完畢業生，有關工作程序非常熟悉，但是如果再從大一帶學生的話，再帶到大五就已經是五年以后的事情了，有關畢業的好多工作程序就已經忘得差不多了，有時就容易出現工作被動的局面。也就是說，工作經驗的作用就會大大降低。

其次，五年一貫制工作頭緒太多，不利于專業化發展。輔導員的基本職責是學生的思想政治教育工作和學生日常管理工作，其中日常管理工作包括入學教育、學習指導、生活指導、思想教育、日常管理、心理健康、安全教育、職業規劃、創新培養、社會實踐、就業指導、學生黨建和團建、獎貸困補、評優評先、違紀處理、學生組織管理、課外活動指導等各方面?？梢哉f，輔導員的工作涉及到學生工作的方方面面，再加上實際工作中輔導員的多頭領導，隨時都要接受學校各級黨政管理職能部門布置的任務和系部布置的工作事務，使得輔導員在實際工作中的錯位和越位，工作內容繁雜，工作量太大，導致輔導員疲于應付，沒有時間思考自身的工作定位和思路方向，工作盲目性較大。因此，盡管政治輔導員做了不少辛苦的工作，但在心理上總覺得與大學生處在一種游離狀態，難以走進學生內心。

因此，在不區分輔導員所學專業以及沒有工作劃分，對學生工作從大一至大五所有事務全部包攬的情況下，就會出現以上問題。針對以上五年一貫制的缺陷，現提出輔導員分階段管理模式。

二、輔導員分階段管理模式的涵義

輔導員分階段管理模式是指把學生的管理分為兩個階段，一是在校生階段，一是離校生階段。兩個階段的輔導員相對固定，這種管理模式的優點如下：

首先，有利于發現并遵循工作規律，將工作內容更加做細做精。根據在校生與離校生的工作特點，有針對、有計劃、有步驟的開展工作。在校生的輔導員重點考慮的是迎新、入學教育、學風、班風建設、實踐活動等，可將大一至大三每年的工作內容相對固定下來，更多的思考如何將每項工作開展的更好，工作經驗慢慢積累并發揮更大作用，熟能生巧。離校生的輔導員重點內容是考研、就業、畢業等工作，尤其是學生考研指導、就業指導、畢業生信息網上錄入、考研復試政審調檔、招聘會、畢業工作等。兩年一輪，時間長了，畢業生的很多繁瑣的工作，也會有條可循，而不是手忙腳亂的應付，同樣是因為工作經驗的不斷積累以及熟能生巧。這樣，有利于輔導員發現并遵循工作規律，將工作內容更加做細做精。

其次，有利于輔導員隊伍和科研團隊的成長。根據工作內容的不同，相應的對輔導員進行不同的培訓和學習。在工作內容熟練熟能生巧的情況下，輔導員才能從學生的大量事務性工作中抽出時間和精力，進行科學研究。輔導員積極主動及時有效地與學生溝通，促進了師生關系和諧，學生滿意度提高，增強了學生對輔導員信任度，此外，對有心理問題學生進行及時有效的疏導，使問題學生減少。

最后，有利于整個學生工作隊伍的成長。學院的學工辦也可將相關工作進行階段劃分，有專門負責在校生事務的，有專門負責離校生事務的，這樣，開展和指導工作將會更加有針對性和實效性。

當然，輔導員分階段管理模式也有一個最大的缺陷，那就是大四以后，學生與輔導員不太熟悉，尤其是學生去見習醫院后，與輔導員見面機會比較少。這個問題需要輔導員盡快去克服，見習期間每學期至少到見習醫院4—5次，熟悉學生了解學生。見習期間，學生大多都是按照班級分點的，輔導員根據自己所帶班級的見習醫院情況，通過查閱學生在校期間的各種資料進行了解，通過到見習醫院巡回輪轉去了解學生，通過與在校生輔導員的溝通了解學生，盡快在最短時間內將所帶學生熟悉和了解，以便更好地開展工作。再者，見習實習階段的學生與前三年相比，在生理和心理方面已經成熟很多，他們更多的關注是就業和考研，因此有些方面不再需要輔導員事事躬親，輔導員只需將主要的工作做好即可。

新形勢下，作為高校理應根據本校的學生特點積極探索學生工作的方法和途徑，與時俱進，建立科學有效的輔導員管理模式，建立完善的學生服務體系，總結并確立一套系統合理，實用性強的輔導員工作路徑，為輔導員工作提供規范化的工作模式，為學生成長成才提供全方位指導與服務，避免工作中過于盲目和主觀臆斷，從而提高輔導員隊伍的整體管理水平，推動管理的科學化和規范化建設，滿足思想政治教育工作及學生全面成長成才的現實需求，提升輔導員工作、管理水平，使管理工作向職業化、專業化邁進。

【參考文獻】

[1] 高 恒. 醫學院校輔導員隊伍專業化建設研究[D]. 河北大學， 2010，12.

【作者簡介】

孫素芳，女，碩士研究生學歷，濱州醫學院教師副教授，主要研究方向：大學生思想政治教育。