基于SPOC平臺的混合式外語教學與課堂教學的對比分析

曾慶濤+李同舟+郭梅生

【摘要】“互聯網+”時代教育與網絡的融合成為教育領域的新的發展趨勢，SPOC混合式外語教學較之傳統的課堂教學在時間和空間上、教學主體上、教學內容上都有較大不同。本文從這三方面分析了基于SPOC平臺的混合式外語教學與傳統課堂教學的不同，為外語教學的混合式發展提供參考，促進高校外語教學改革，提高學生的外語水平。

【關鍵詞】SPOC 混合式外語教學 課堂教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0134-02

一、引言

近幾年“大數據”這個詞已經成為國內外學者的研究熱詞，比如“基于大數據的數字圖書館信息服務研究”，“大數據時代統計學面臨的機遇與挑戰”，“機遇大數據的商業模式創新研究”，“大數據在醫療衛生中的應用前景”，各領域基于大數據的應用平臺日益涌現，成為炙手可熱的發展模式。顯然，計算機與專業領域的融合已經體現在社會生活的各個方面，混合式教學就是在大數據背景下傳統與現代的融合。在國外，混合式教學主要應用于成人教育和企業培訓等領域。而在我國，混合式教學研究剛剛起步，主要在學校教育中實行。隨著跨文化交流的的日益頻繁，我國高校也在進行教育體制改革和探索，大數據平臺的開發和應用成為各大院校熱議的課題，同時也是大學外語教學改革適應社會發展尋求轉型的機遇，而如何將大數據與外語教學有效融合成為混合式外語教學的關鍵。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現代化來促進教育事業發展，充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。[1]

二、傳統課堂教學的現狀

傳統的外語教學模式可以有計劃地提高學生的語言水平和應試水平，但傳統課堂教學多局限于課本知識、固定的空間、以教師為中心的教學形式，因此導致教學環節受限、學生學習興趣難以提高、英語成績提升不顯著，這也是外語教學一直關注并且尋求改革突破的問題。如何開發和利用新的教學資源、教學模式成為外語教學改革的關鍵。

在時間上，不僅傳統課堂的教材更新速度慢，內容陳舊、枯燥，教師多采用PPT或多媒體吸引學生興趣、提供知識背景，調動學生的學習興趣，而且傳統課堂時間有限，教學主要以教材為主，多媒體只能起到畫龍點睛的作用，而無法進行長時間教學，因此傳統課堂又回歸到追趕教學進度的目的上來，按部就班。

在空間上，傳統課堂教學班級人數較多，學習態度、學習水平差異較大，教師無法跟每個學生進行有效互動，無法滿足學生個體需求，教學活動形式比較單調，學習氛圍比較沉悶，學習效果呈現階梯狀發展，必然導致班級中一部分學生學習狀態不佳、學習動力不足、學習成績下降的結果。

在教學主體和教學內容上，傳統課堂是典型的填鴨式教學，教師是主體。由于傳統課堂學生人數較多，國內學生與教師互動意識較弱，且各種英語筆試形式較多，導致教師發揮主導作用，在外語教學上多停留在語言知識層面，如講解詞匯、語法、句型、篇章，而非言語層面，即沒有深入挖掘語言背后的意義，沒有充分利用語言知識進行溝通和交流。

三、基于SPOC平臺混合式外語教學的利弊

1.混合式教學的概念

混合式教學（Blended learning）是一種融合了多媒體資源和課堂教學的優勢，強調”以學生為主體，教師為主導”的教學模式，從而將兩者的優勢互補以起到提高教學質量的作用。SPOC就是其中一種將在線學習與傳統課堂相結合的混合學習模式。

2.SPOC的概念

SPOC最初是在2013年由加州大學伯克利分校的Armando Fox和David Patterson提出的。SPOC全稱Small Private Online Course，中文解釋是“小眾私密在線課程”，不同于MOOC的Massive和Open特點[2]。Small是指學生人數限制在幾十人到幾百人之間。Private是指滿足課程條件的學生可以申請，而非MOOC的全開放式。

3.SPOC混合式外語教學的利弊

在時間和空間上 2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學綱要》也指出：新的教學模式應以現代教育技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[3]。因此，傳統教學模式與現代教育理念的差距逐漸顯現，在“互聯網+教育”的大背景下，枯燥的教室氛圍、公式化的時間安排已經不能滿足當代大學生學習需求，急需尋找一種新穎的、現代的、靈活的教學手段來吸引學生的注意力，從而提高學習興趣和參與度。

混合式外語教學將多媒體資源與課堂教學相融合，即在大數據背景下，將“互聯網+”與傳統教學實現了時間和空間上的互補。學生可以反復觀看微視頻，自己設定學習時間、進度和觀看方式，及時向老師和同學通過SPOC平臺或微信群提出疑問，進行線上互動，激發學生的一部分潛在學習興趣；線上測驗也可以第一時間反饋給學生測驗結果，對于線上仍未理解的內容再結合課堂學習解決，提高學習效率。

與課堂教學單一的教學方式相比，SPOC混合式外語教學更加便捷、效率更高，但線上教學還處于初期階段，師生對于SPOC平臺的了解和熟悉程度還不夠；另外，SPOC平臺不僅對學校的硬件設備有一定要求，對軟件也有限制，學校是否能滿足學生線上學習的時間和空間要求還需要時間驗證。

在教學主體上，SPOC混合式外語教學有利于學生根據個體學習能力制定適合個體需要的學習計劃，發現學習問題，并在課上與教師和同學互動研討[4]。學生可以利用網絡終端自由安排學習速度和進度，比如在可可英語聽力客戶端，學生可以下載最新的第三版《新視野大學英語》第一冊的文本，有英漢對照、全英和全中文模式，學生可以根據自己的能先后選擇哪種模式進行練習； 并且下方配有跟讀模式，學生可以根據自己的學習效果調整學習進度，不受課上群體進度不一的影響，該模式下學生整體的在線參與度高，注重學生的語言技能訓練，強調學生的參與度及師生之間的情感交流，同時有額對學生的學習效果進行檢驗，提高學生的英語交際水平，進一步深化了以學生為主體、以教師為指導的現代教學理念。

基于SPOC平臺的混合式外語教學雖然在傳統課堂教學的基礎上調動了學生的能動性，但是線上教學還存在評價機制和監督機制的不完善[5]。比如，以學生利用百詞斬背單詞為例，雖然可以按照教師規定的數量完成每天打卡，但是否真的是學生獨立完成以及如何考核其背誦情況還需要統一的評價標準。

在教學內容上，基于SPOC平臺的外語教學過程中，教師可以根據教學需要布置線上教學內容，由學生根據自己的喜好和需求調節自主完成學習內容；同時，線上教學有利于學生之間、師生之間的互動討論，使學生勇于表達自己的觀點，提出疑惑，更全面地理解重難點內容，也有利于教師及時了解學生的困惑，為學生答疑解惑，有利于教育的均衡發展。在混合式外語教學過程中，另外一個實體內容就是線下教學，也就是課堂教學。教師在課堂教學環節檢查學生線上內容的完成情況，總結和解答學生線上學習提出的疑惑，進行課上討論，進一步提高學生的主體作用

大數據時代基于SPOC平臺的混合式教學模式逐漸開展，與傳統的網絡課堂相比，學習資源形式多樣，內容豐富，但是不乏為了提高點擊率而未經仔細審閱發布或轉發的知識和軟件，比如語法問題、練習題及答案不對等、文化誤讀問題等。而且現有的SPOC平臺還沒有完全與課本內容完全融合，對教材開發內容不夠深入，需重新設定教學目標，結合網絡資源和數據分析科學合理地安排教學內容，使用恰當的教學手段，提高學生學習興趣。

四、結論

SPOC是近年來繼MOOC之后廣受教育界推廣的又一在線課程模式，較之傳統的課堂教學在時間和空間上、教學主體上、教學內容上都更加受到師生的喜愛。本文從以上這三方面分析了基于SPOC平臺的混合式外語教學與傳統課堂教學的不同，提出了SPOC混合式外語教學和課堂教學的利弊，著重分析了SPOC混合式外語教學在現有改革發展中呈現的特點，提出SPOC混合式外語教學能夠促進在線教育與傳統課堂教學的深度融合，為混合式外語教學的注入了新的模式，可以滿足學生的個性化學習需求，進而使學生有計劃地真正實現深入學習。盡管SPOC混合外語教學有明顯的優勢，但其還處于探索開發階段，還有一些亟待改進的地方，比如與課堂教學的融合模式、SPOC平臺的設計等。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. http：//www. moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2012

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（03）

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）

[5]李松，張進寶，徐崢.在線學習活動設計研究[J]. 現代遠程教育研究，2010，（04）

作者簡介：

曾慶濤：女，大慶人，講師，碩士，從事外語教學和跨文化交際學研究。

李同舟：男，大慶人，中教二級，本科，從事英語教學和教育學研究。

郭梅生：女，大慶人，副教授，碩士，從事英語教學法研究。