創(chuàng)新我市對日經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】日語人才的培養(yǎng)在秦皇島地區(qū)起步較晚，基礎薄弱，關于其人才培養(yǎng)模式可供借鑒的實例為數(shù)不多。基于我市高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，試探索秦皇島對日經(jīng)濟發(fā)展中創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式。以我市高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以探討秦皇島高職院校日語學生為主要研究對象，以日語學習的開放式教育為指導，立足于秦皇島高職院校日語教學的實際情況，以學生的全面發(fā)展需求為依據(jù)，從其全部“生活世界”導出相關的能力需求，然后將需求轉換為具體的學習內(nèi)容，再通過合適的“學習情境”使“以學生為中心”的教學模式具體化。以及對未來秦皇島市各個高職高專的日語教學發(fā)展提供理論支持和實踐參考，為秦皇島對日經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新；對日經(jīng)濟；人才培養(yǎng)模式

一、問題的所在

外語人才的培養(yǎng)受社會對外語需求的制約，是外語人才的市場價值作用于外語人才的反映，具有明顯的時代特征。日語人才的培養(yǎng)在秦皇島地區(qū)起步較晚，基礎薄弱，關于其人才培養(yǎng)模式可供借鑒的實例為數(shù)不多。2012年初以來，受歐債危機影響，秦皇島外貿(mào)出口形勢不容樂觀。秦皇島市商務局相關人士表示，歐洲需求嚴重下降情況下，更應該鞏固日本和美國市場。然而由于2011年日本大地震影響以及中日之間的矛盾摩擦和民間的抵制活動，加之國內(nèi)民間債務導致的資金鏈斷裂等問題，導致與日本的貿(mào)易也不可避免地受到了若干負面影響，企業(yè)提高產(chǎn)品附加值和轉型的要求越來越急迫。這一趨勢驅(qū)使著對懂外貿(mào)的日語人才的需求也越來越急迫。因此如何培養(yǎng)適應秦皇島需要的高水平的創(chuàng)新型日語人才是本地高校日語教學面臨的一項重要課題。

二、傳統(tǒng)教育及改革重點

在傳統(tǒng)的日語教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。我國的傳統(tǒng)教育延續(xù)千年，一直存在著“兩強兩弱”的特點，“兩強”是指基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強；“兩弱”則指創(chuàng)新能力和實踐能力比較薄弱。這兩點特征也不無例外地體現(xiàn)在高校的日語教學中。課堂教學形式是“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一的上課時間、統(tǒng)一的上課進度、統(tǒng)一的課程考試。但現(xiàn)實情況是：無論是哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。

近幾年來，國內(nèi)日語教學理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學活動也越來越強調(diào)“以學生為中心”的原則。這種趨勢糾正了傳統(tǒng)教學中以教師為中心忽視學生的主觀能動性和語言創(chuàng)造力的傾向。但是，如果一味地低估教師在教學活動中的主導地位，那又會走上另一個極端，影響日語教學質(zhì)量的真正提高，最終導致素質(zhì)教育目標的迷途。針對這一情況應合理有度地采用以學生為中心的教學模式，教師要在認識學生的學習規(guī)律、認知特點、影響學習的情感因素、學生的個體差異以及學生的需求的基礎上來設計和組織日語教學，這正是我市高職日語教學改革的重點所在。

以學生為中心的日語教學模式采用開放式教育，開放教育有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內(nèi)容的組合，即使是同一學習目標，也有不同內(nèi)容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據(jù)學生客觀學習條件和他們的學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。開放教育的教學組織堅持“以人為本”的原則，讓學生自由選擇他們的學習環(huán)境、學習時間，從以往的教師教什么就學什么變成了現(xiàn)在的我對什么有興趣我就學什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學組織形式，充分體現(xiàn)了對學生的人文關懷。

該模式注重理解和體現(xiàn)學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，它的指導思想是：“以學生為中心”，在注重學生興趣和需求的前提下進行綜合應用能力的培養(yǎng)，教師在教學中要創(chuàng)造良好的物質(zhì)情境和心理情境，使學生主動地接收信息，有效地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

三、培養(yǎng)模式策略

針對秦皇島地區(qū)對日經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，我市高校日語人才的培養(yǎng)模式策略有以下五個方面：

策略一：日語教師要處理好傳統(tǒng)教育和“以人為本”的教育之間的關系。教師把自己從以前的“中心地位”轉為引導的角色，教授內(nèi)容不是全盤的填鴨式，而是循循善誘、給學生合適的訓練、口語會話的機會。

策略二：轉化配置學習要素。通過對學生能力需求的分析，根據(jù)不同的能力類型配置學習要素。

策略三：加強日語的課程建設。課程建設應包含兩個主要方面：一是調(diào)整課程板塊，建設與人才培養(yǎng)目標一致的科學高效的課程體系；二是具體課程的建設和管理。

策略四：改革日語教學內(nèi)容，適時更新，增加學生興趣。設計適應“復合型”的教學內(nèi)容改革，把握好內(nèi)容的質(zhì)與量，注意教學內(nèi)容在教學整體中的作用，力求內(nèi)容新，與時俱進。

策略五：拓寬學生學習知識面、提高綜合素質(zhì)的前提是夯實日語的基礎知識，鍛煉好聽說讀寫的基本技能。

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【作者簡介】

舒琳（1986—），女，河北秦皇島人，學士學位，河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院助教。