任務型教學對初中英語的作用

【摘要】本文重點闡述了任務型教學法在初中英語教學中的作用，對任務型教學模式的介紹、任務型教學法在初中英語教學的應用特點、優勢，以及對任務型教學的主體進行了分析，希望大家能對任務型教學有一個清晰的了解。

【關鍵詞】任務教學；初中英語

無論是出于真心想學習英語，還是被迫于各種考試，英語在我們的日常生活中無時無刻都扮演著重要的角色。與此同時，這也對我國中學英語的教學提出了嚴峻的挑戰。為了面對這樣的挑戰，強調對學生進行語言綜合應用能力的培養是迫在眉睫的事情。在實際課堂上，英語教學應該采用什么途徑和方法去提高學生綜合運用英語語言的能力，它成了我們英語教師首先要解決的問題，更是作為初中老師的我們要實施的事情。在學習了教學大綱之后我們不難發現，任務型教學法是解決這個問題的有效途徑之一。它是當今教育界高度提倡和推崇的，注重培養學生的應用能力和創新能力的一種新型教學法。

一、任務型教學模式

任務型教學法在初中教學過程中大量涉及，它展示了自從20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。該教學大綱以具體的任務為學習的動力和動機，在學習過程中側重于完成任務的過程。任務型教學成就以展示任務成果的方式來體現，這種具有實際意義的課堂教學方式是由語言運用的基本原理轉化而來的。以學生為中心，注重學生合作學習是任務型語言教學的理念。在任務型語言教學活動中，學生把注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己學習過的語言結構和詞匯去表達自己所要表達的意思，去和他人交換信息。在傳統的教學理念當中，任務型教學法屬于與課堂教學目標以及課后練習掛鉤的教學方式，并不是主流的教學方法。它的核心價值目標是實現盈余的日常交際活動，因此我們也可稱任務型英語教學是以“交際”為目標的英語教學，所以在初中英語的教學過程中應當最大限度的像這一方向靠攏。

二、任務型教學法在初中英語教學的應用特點

任務型學習的特點就是讓學生在課堂上體驗學習的過程。它在課堂教學中十分強調學生小組討論，角色配對等互動活動。過程中，要設置一小部分任務，使其與真實生活中的任務相似。所以，該教學方式培養出來的學生語言交際的能力都很強，讓學生有目標的進行交際活動。由于任務的真實和自然，它很輕松就能夠激活學生大腦里已有的知識結構和認知圖式。因為它包含有待實現的一個個目標和需要解決的問題，就一定會激發學生對新知識、新信息的求知欲。學生正是通過這種任務的實施和活動的參與，促進了自身知識的整合與構建。任務型教學強調通過交流來學會交際。當今社會學生的英語專業功底比較深厚，表達能力很強，很容易用英語進行交流。任務型教學要求將真實的材料引入學習環境，把每個學生的生活經歷作為課堂教育教學的重要資源，將教育教學的內容要求與課堂外學生的語言活動結合起來。現在中學生的生活經歷要豐富得多，課堂內他們會有更多的話題可以談論，可設計的任務也更為豐富，實施任務型教學也會達到預期的目的。中學生對實際運用語言的欲望普遍要強，他們實際運用語言的機會也相對較多，因此中學生也就較容易接受任務型教學的這種模式。

三、任務型教學在初中英語教學中的優勢

任務型教學有利于培養學生學習的自覺性。任務型教學的目的明確而具體，這些有利于激發中學生們的學習動機。在完成每一項任務的過程中，中學生更加容易看到自身學習的價值，有利于激發學生們學習的主動性。當看到成績，體驗到了成功之后，又激發了學生的學習積極性。于此同時學生自己能感受到自我的不足之處，能夠積極改善自己的不足之處，會啟動不斷學習的內在動力。它有助于培養學生們的語言綜合應用的能力。在任務型教學的教學過程中，學生們不可能單純的使用一種技巧技能或者單純使用一項語言知識，而且必須常常使用多種技能或多種語言知識。所以采用任務型教學模式教學有助于語言綜合能力的培養。它還有助于培養學生解決實際問題的能力。在教育教學過程中，每一個學生都承擔著一定的任務責任，在小組活動過程中不斷地用所學語言知識與其他人交流所得信息，在完成任務與合作中學會了與他人共同相處，培養了學生的團結合作精神，發展了運用交際策略的能力。

任務型教學有利于培養學生的學習興趣。它能夠及時、準確地評價學生，使學生之間形成了一種競爭關系。初中學生們的性格不同，智力發育水平也有很大的差異，如果不對學生進行及時、準確的評價，將會影響他們參與的積極性，達不到任務型教學的目的。初中英語教學評價應重視學生在活動中付出的努力程度，評價的目的是激勵學生自主學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，在增強自信心的同時培養團結合作精神，形成良好的學習心態。

四、任務型教學的主體

學生應該是課堂學習活動的主要參與者，大部分的課堂教學時間應該是他們積極參與各種活動，表達自己的思想，進行和他人交流的時間。英語交際能力最終從學生的語言實踐活動中逐漸獲得。作為教師的我們是為學生服務的，應該時刻關注學生的學習過程、心理發展和學情。英語學習的最終目的是和他人進行交際，然而交際的核心是互動。為在課堂交際中，互動就為學生創造了大量的信息輸入和輸出的機會。因此我們在教學中要充分利用互動關系達到教學目的。學習英語的目的是為了應用英語，中學生是通過學習英語促進學生的社會化。當學生們發現課堂所學內容與現實生活聯系的很密切，可以用于應對生活中的交際問題的時候，學生的學習積極性將被有效的調動起來，盡自己最大的努力去完成所安排的任務，從中獲得了成就感。在教育教學中，教師給學生安排的任務要能與學生的個人經歷相適應。這樣通過親身感受的個人經歷對學生學習所學內容的認識和理解有促進作用。為了適應不同能力的學生，任務的設計應該遵循由簡單復雜、層層深入的原則，滿足不同學生在前進各階段中的不同需要。

五、結論

任務型教學在中學的課堂上，教學活動充分體現了以學生為中心的思想，其目的在于培養學生綜合應用英語的能力。任務教學法有利于培養學生的創新能力，是一種值得推崇的新型教學方法。如果初中學校能夠較好地實施該教學方法，會更有利于培養中初中生們的語言實際應用能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[2] Swain M. Communicative Competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in development[A]. In S. Gass and C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley Mass： Newbury House， 1985.

[3] 郭輝兵. 新課標初中英語教學模式初探[J]. 中國西部科技， 2011，（1）.

[4] 中華人民共和國教育部. 大學英語教學基本要求（試行）[S]. 上海： 上海外語教育出版社， 2004.

【作者簡介】

張鑫月（1992—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學2015級碩士研究生，主要研究方向：學科教學（英語）。