讓“英語教學”在“情境”中“生成”

高燕

【摘要】中學英語教師在英語課堂教學中，注重語言情境的設置，讓學生能夠“身臨其境”及“聲臨其境”，從而使英語教學效果在“情境”中“生成”。

【關鍵詞】英語教學 情境 生成

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0058-02

隨著英語成為世界語言，英語的學習顯得尤為重要。對于中學生而言他們的英語學習，主要途徑就是在英語課堂上。在短短的45分鐘英語課堂中，如何讓學生更好，更快的學好英語？這就不得不成為我們英語教師要思考的問題。沒有英語的語言學習環(huán)境，沒有英語的教學情景，大部分的英語教學重“語法”，輕 “語言功能”。這種現(xiàn)象有著它的背景，及現(xiàn)實原因與無奈。那么，作為中學英語教師，我們?nèi)绾伟l(fā)揮英語作為“文化載體”的極致呢？筆者認為，那就是在英語課堂教學中，注重語言情景的設置，讓學生能夠“身臨其境”及“聲臨其境”，從而使英語教學效果在“情境”中“生成”。

正如美國教育學家布魯納所說“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料” 。中學英語教材目前普遍使用牛津譯林版。這本教材就很重視英語語言情境的設置。根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，以下是筆者在英語課堂教學中一些情景教學的運用。

一、設“人”為景，激發(fā)學生的學習興趣

9A Unit1 know yourself第一課時 Welcome to the unit。在師生簡單的問候結束后，筆者找出一個假期過后，明顯“變胖”的男生，請他站起來，此時就以他為“景”。然后問其他的學生“Can you find the boy have changed a lot？”.學生回答“Yes”.接著問學生“Tell me what he is like".學生一個接著一個搶著回答“He is fatter.” “He is whiter.”“He is taller now.”…… 然后，筆者總結“Your answers are about his appearance. Do you know his personalities？”引導出 “personality”及本單元Topic Know yourself. 隨后，緊接著再拋出有關這個男生的“personalities”。班級再掀起一陣高潮。“kind/brave/humorous/generous…”隨后引入新詞的教授。如，“curious/creative/patient…”

以班級學生作為導入話題的情景設置，更容易走近學生，引入話題，讓英語課堂立刻活躍起來。學生的興趣被激發(fā)起來，求知欲被調動起來。學生自然敢于“張口”，樂于“開口”，從而充分體現(xiàn)英語作為語言功能的作用。

二、“生活”留“景”，培養(yǎng)學生的學習意識

作為現(xiàn)代英語課堂教學，多媒體的使用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。然而，教師對于課件的使用大部分就是充當板書的作用，或者課件很多都是從課件上直接下載的，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。這其中當然有些客觀原因。比如，教師課務繁重，教學任務緊張等等。那么，教師為何不能運用學生自己的照片作為“PPT”呢？現(xiàn)在的手機，網(wǎng)絡功能強大。生活中處處是“景”，教師要學會處處留“景”。比如開學典禮，比如主題班會課，比如就餐的食堂，比如教室等等。然后，教師適時運用，創(chuàng)設真實的語言教學語境，讓學生收到驚喜，從而更有效的達到“教學效果”

以8B Unit 5 Manners in the UK Reading 為例。筆者認為并不需要著急上課。而是運用學生在食堂，在操場，在教室，在圖書館等場所的照片做成"PPT"（當然照片是教師留心抓拍的）.根據(jù)“PPT”，談論自身的“Manners”從而引出“Good manners”or “Bad manners”

如此貼“地氣”的“情景”。讓學生“回歸”自己的“生活中”，當學生看著“PPT”中自己，他們笑著，說著。讓他們覺得英語課如此有趣。同時他們也會覺得老師對他或她的關注，這樣也拉近了師生之間的距離。最后回歸課本“Manners in the UK”，學生對于文本的理解和學習就容易得多。同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，幫助學生了解異域文化，培養(yǎng)學生的愛國情操，增強跨文化意識。

三、以“本”為“景”，培養(yǎng)學生的想象力

9AUnit8 Detective stories在完成Reading1第一課時。將學生分組，充當“policeman/policewoman”的角色進行案件偵探，并討論，猜測出誰是犯罪嫌疑人及作案的時間，地點，作案的動機等等。把文本設為情境時，充分發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力和邏輯思維能力。并且，學生在小組學習中學會了合作，學會了探究。讓英語教學不僅僅是語言知識的傳授。

四、以“戲”為景，關注學生的情感教育

近來，網(wǎng)上瘋傳了一些實驗。即選些群眾，分為兩組，再通過化妝師的“妙手”，讓他們再見面時，時光似乎已經(jīng)流逝了多年以后。他們對視彼此，白發(fā)蒼蒼，滿臉皺紋。從而禁不住的淚流滿面。其中他們當中有父子，母女，戀人等關系。這種情感教育融入在一定背景，情境之中，收獲自然滿滿的。這種體驗教學效果要勝過說教百倍。同樣，在英語課堂教學中，創(chuàng)設真實的情境，也是同樣具有實效性和可操作性的。

在9A Unit3 Teenage problems這個單元中，分別請一些同學扮演Millie ，Simon及他們的父母。通過表演，反應出他們現(xiàn)在面臨的一些問題，比如，學習壓力大，作業(yè)量過多，以及人際交往方面等等。學生通過參與，觀看表演的同時，明白要及時和父母溝通，解決問題，要學會心存感恩。

情景教學是教師根據(jù)課文所描述的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的感染力，讓學生就如身臨其境的一種情景交融的教學活動。對于初中生而言，他們的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。對于具體直觀的事物的理解強于抽象事物，而且該階段的學生具有注意力不集中，富有想象力，善于模仿的特點。情景教學正是符號中學生的年齡特點。

五、結語

總而言之，學習英語的最終目的是能讓學生在真實的語言環(huán)境中進行交流。這就要求英語教師不僅僅是向學生傳授語言知識，更重要培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實交流的能力。所以，在英語課堂教學中，要大膽的，真實的，創(chuàng)設出語境，讓英語教學在情景中得以目標生成和學生語言交際能力的培養(yǎng)。