淺談如何在地理學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育

郭莉

【摘要】做一個(gè)研究型教師，既可以讓自己在教育教學(xué)中成長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力。新課程改革中的每科課程標(biāo)準(zhǔn)都提到：自主學(xué)習(xí)，合作探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“合作探究”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”呢？在日常的科技教育活動(dòng)中，我嘗試在地理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，最終有自己淺顯的想法：以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際，提出問(wèn)題，生成課題，用科學(xué)的方法進(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)探究，達(dá)到預(yù)期的探究目的。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科 地理教學(xué) 滲透創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0186-01

多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的陰影下開(kāi)展改革實(shí)踐——實(shí)施素質(zhì)教育，但有時(shí)還承載著應(yīng)試教育的重負(fù)，改革談何容易？穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍然存在，在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，忽略對(duì)創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。做一個(gè)研究型教師，既可以讓自己在教育教學(xué)中成長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力。而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師在選擇課題研究時(shí)困惑重重，選題的目標(biāo)性不強(qiáng)，或者不知道如何用學(xué)科知識(shí)開(kāi)展研究等困惑。如果把我們的目光轉(zhuǎn)向?qū)W科創(chuàng)新和學(xué)科研究性學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)和參與科學(xué)性研討，這樣課題選擇的機(jī)會(huì)就會(huì)很多。

根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，最終目標(biāo)都是為學(xué)生將來(lái)的生產(chǎn)、生活和工作服務(wù)的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。新課程改革中的每科課程標(biāo)準(zhǔn)也都提到：自主學(xué)習(xí)，合作探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“合作探究”、“創(chuàng)新培養(yǎng)”呢？這是我們老師在長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中值得深入研究的課題。因?yàn)槿绱耍谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，我嘗試在地理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，下面就從以下幾個(gè)方面做以淺顯論述：

一、吃透學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：構(gòu)建開(kāi)放性的地理課程，著眼創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索。因此，教師要根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本章教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為了提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)際，提出相關(guān)問(wèn)題，生成具有一定特點(diǎn)的活動(dòng)課題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展符合年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所提出的生成性特點(diǎn)。每一門(mén)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中明顯突出學(xué)科性很強(qiáng)，只有通過(guò)探究活動(dòng)才能體現(xiàn)出學(xué)科的整合，而整合的唯一途徑是通過(guò)具有一定主題的研究活動(dòng)，利用科學(xué)的探究方法，問(wèn)題和主題研究才有科學(xué)價(jià)值。我們學(xué)習(xí)初中地理七年級(jí)第一章《地球和地圖》知識(shí)，這章節(jié)的知識(shí)看起來(lái)距離我們很遙遠(yuǎn)很抽象，但結(jié)合生活實(shí)際，只要是生活在地球上，地球運(yùn)動(dòng)在任何一個(gè)大區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象都不盡相同，自古至今都存在我們生活中，怎樣用所學(xué)的知識(shí)去了解和解釋這些地理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法實(shí)踐探究？這就是需要研究的課題了。從而還會(huì)生成一些小題，如，本地區(qū)一天中不同時(shí)段影子長(zhǎng)短的變化，一年中不同季節(jié)影子長(zhǎng)短的變化，是否與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)？問(wèn)題：本地區(qū)“影子的變化與地球的運(yùn)動(dòng)”是什么關(guān)系呢？地球的運(yùn)動(dòng)怎樣影響了地球上影子的變化？每個(gè)地區(qū)的影子變化都一樣嗎？把這些問(wèn)題進(jìn)行匯總梳理，讓學(xué)生討論形成實(shí)踐探究的主題。再如，學(xué)了《聚落》一課后，引導(dǎo)學(xué)生了解地球上不同地區(qū)聚落的分布和形狀，以及建州材料與聚落所在環(huán)境的關(guān)系。范圍由大到小，小到聯(lián)系自己家鄉(xiāng)聚落的實(shí)情，追溯本地區(qū)聚落發(fā)展的狀況，用科學(xué)的方法分析探究聚落發(fā)展的歷史，就是一個(gè)很好的創(chuàng)新實(shí)踐課題。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)。在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拓展思維和豐富的想象，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點(diǎn)。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的基本思路是：提出問(wèn)題——匯總提升——形成主題——實(shí)地考察——樣本收集——科學(xué)實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——得出結(jié)論。由此看來(lái)，首先要提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出需要在思考、發(fā)現(xiàn)的前提下才能提出，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的眼光就不可能提出相應(yīng)的問(wèn)題；其次是將問(wèn)題進(jìn)行匯總，把有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提升，生成課題探究的主題；然后，開(kāi)展科學(xué)調(diào)查或考察實(shí)踐等系列活動(dòng)，收集一定的數(shù)據(jù)和資料，必要的時(shí)候還需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的分析和對(duì)比，以便達(dá)到預(yù)期的研究目的。

在這一過(guò)程中，如何將生成的課題設(shè)計(jì)成具有可探究的主題，以便指導(dǎo)實(shí)踐，這是關(guān)鍵的一步。課題的設(shè)計(jì)主要把握以下幾點(diǎn)：1.具有科學(xué)選題依據(jù)。任何一個(gè)課題的產(chǎn)生都會(huì)有科學(xué)的選題依據(jù)，設(shè)計(jì)如何用科學(xué)的方法去研究，否則不具有科學(xué)性的課題是沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的；2.具有地域特點(diǎn)。為了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)都是為我們將來(lái)很好工作生活服務(wù)，那么就要突出地域性特點(diǎn)，也就是說(shuō)從情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度去衡量課題的價(jià)值，是否體現(xiàn)地域特點(diǎn)；3.具有可操作性特點(diǎn)；4.具有生成性的特點(diǎn)。在實(shí)踐探究的過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，框架構(gòu)建，可以將一個(gè)課題生成有探究?jī)r(jià)值的多個(gè)小課題，具有多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用；5.符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)課題的研究，要有理論知識(shí)作支撐，要用科學(xué)方法去實(shí)踐，不符合年齡的課題研究是不科學(xué)的，也是不可能的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)體驗(yàn)性、考察性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)比研究性試驗(yàn)等等研究比較適合。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育活動(dòng)的意圖

在活動(dòng)中滲透素質(zhì)教育，為學(xué)生提供了展示自己的空間，這是新課程改革的必須。

1.以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生；以小組為單位，兼顧“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，求同存異。

2.在實(shí)踐中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的綜合能力得到提高。即：初步達(dá)到規(guī)劃能力、總結(jié)能力、反思能力、探究能力、實(shí)踐能力（包括工具性實(shí)踐能力和社會(huì)交往性實(shí)踐能力）。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)分析”、“學(xué)會(huì)探究”等。

3.學(xué)科能力在活動(dòng)中的體現(xiàn)。通過(guò)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能達(dá)到學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)內(nèi)容的整合。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體。“教”：從知識(shí)的角度看，是繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，取其精華去其糟粕；從方法的角度去分析，是指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，老師是“授魚(yú)”者，而不只是“傳授”者。“學(xué)”就是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。掌握知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是“教”與“學(xué)”的最終目的。

總而言之，學(xué)科知識(shí)是學(xué)生參與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，不能忽視。拓展學(xué)科知識(shí)，掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，用實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，達(dá)到創(chuàng)新的目的。讓創(chuàng)新貫穿在學(xué)科的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑之一，也是我們老師繼續(xù)深入探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2001，修訂版。

[2]《STEM項(xiàng)目學(xué)生研究手冊(cè)》中國(guó)科協(xié)青少年科技中心 譯，科學(xué)普及出版社，2013.9出版。

[3]《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》，科普教育出版社，韋鈺譯，2016.3出版。