問題解決條件下的物理初高中銜接分析

汪建

【摘要】在教學(xué)改革的浪潮中，很多高一新生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。主要是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度突然加大，課本研究的物理問題更為復(fù)雜，計算量更大，教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無法適應(yīng)初高中物理學(xué)科之間的過渡。進而，影響課堂效率與質(zhì)量的提高。因此，本文作者以問題解決條件為基點，對初高中物理的銜接予以分析。

【關(guān)鍵詞】問題解決條件 物理 初高中銜接 分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0192-01

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，很多初中物理成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)無法入門，物理成績直線下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。換句話說，是初高中物理銜接方面的問題。初高中物理教學(xué)得到更好地銜接，才能使學(xué)生正視初高中物理學(xué)科之間的差異性，指引學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，樹立信心，不斷優(yōu)化已有的學(xué)習(xí)方法。對于這方面，還需要高一物理教師不斷進行探索，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者，解決初高中物理銜接問題。

一、初高中物理銜接存在的問題

就初高中而言，在心理狀態(tài)、認知結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異性。雖然在初高中這兩個階段，物理教材都是以力、熱、光、電這些方面為教學(xué)主要內(nèi)容，但對學(xué)生卻提出了不同的要求。就其銜接來說，其存在的問題具有多樣化的特點。第一，教材方面。初中物理知識主要是關(guān)于定性方面的描述，需要學(xué)生對各種物理現(xiàn)象有感性方面的認識。對于這方面來說，大都難度較低，還具有一定的趣味性。學(xué)生只需要對各種現(xiàn)象進行觀察、分析等，便能得出其中的規(guī)律，很容易被學(xué)生接受。但就高中物理知識而言，具有更多物理定量方面的內(nèi)容，很多基本的物理問題都需要構(gòu)建相關(guān)的物理模型，運用其它學(xué)科的知識才能解決。同時，在解決物理問題的時候，需要充分利用各種方法，比如，類比分析法，學(xué)生還需要具備相關(guān)方面的能力，比如，邏輯推理能力等等，這樣就造成教材難度大大增加。進而，造成初高中物理之間的銜接“坡度”更大。第二，教法與學(xué)法方面。就初中物理而言，沒有較高的教學(xué)目標，課堂教學(xué)的趣味性是教師注重的核心部分，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課本內(nèi)容不是特別多，教學(xué)進度比較慢，造成教師對相關(guān)的物理知識要點反復(fù)強調(diào)，物理題目的類型也比較少，學(xué)生需要記憶的概念、公式并不是很多。但就高中物理而言，不僅需要掌握基本的物理概念、知識要點，還需要進行更深層次的理解，教學(xué)內(nèi)容與難度都大大增加，課堂教學(xué)的趣味性降低了很多。其中的物理題目也更加復(fù)雜化，學(xué)生在記住一系列公式的基礎(chǔ)上，還要能夠靈活應(yīng)用。教學(xué)與學(xué)法方面的跨度使學(xué)生使一時很難適應(yīng)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初高中物理銜接策略

1.初中教師要弱化灌輸，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于高中物理學(xué)習(xí)在邏輯推理、問題分析等能力方面要求比較高，因此，初中老師在平時的教學(xué)過程中就要有意識地對學(xué)生相關(guān)能力進行培養(yǎng)。初中課堂千萬不要一言堂，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，多追問，多引導(dǎo)，促進學(xué)生的思考與分析。例如，在初中階段，我們只分析在直線上兩個力作用下的物體受力和運動情況，而到了高中，幾乎不可能遇到這么簡單的題目，所以學(xué)生一開始受力分析就會遇到很大的麻煩。那么初中老師就應(yīng)該考慮到初高中的教學(xué)銜接問題，在進行受力分析教學(xué)時可以考慮適當(dāng)增加一點難度，如對斜面上靜止的物體進行受力分析等，就算提出平行四邊形法則也未嘗不可，這樣，學(xué)生在初中階段有了一定的了解，就會大大減輕到高中時的壓力。

初中教師還要注意學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)。比如，在進行速度知識的教學(xué)時，由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，就算自學(xué)，學(xué)生也能基本掌握簡單的計算。但是，學(xué)生對比值定義法就不會有任何概念，對后面學(xué)習(xí)密度、壓強、比熱容以及高中的一些物理概念帶來麻煩。因此，在課堂教學(xué)時，教師可以追問如為什么不用時間除以路程來表示物體的運動快慢呢？時間除以路程有沒有什么意義呢？哪種方法描述更容易讓別人接受呢？……這樣在后面新的知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會有相似思考。

2.高中教師要降低要求，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡

對于高中教師而言，首先要熟悉初中所授知識，對初高中物理教材進行各方面的對比分析，明確兩階段知識的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生已掌握的理論知識為切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分利用各種舊知識來同化新的知識點，實現(xiàn)物理理論知識間的遷移。在此基礎(chǔ)上，高中教師還要不斷優(yōu)化已有的教學(xué)方法，低起點，小坡度，使高一新生能夠更好地利用已學(xué)的知識點來同化新知識。以力的基礎(chǔ)知識為基點，在該章節(jié)中，很多知識要點都是對初中物理中的力學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，并對其進行了更深層次的擴展，引出一系列新的力學(xué)知識。因而，在課堂教學(xué)中，可以把那些舊的知識點作為切入點，引入新的力學(xué)要點，縮小新舊知識之間的跨度，使學(xué)生更好地接受新的知識點。

3.強化初高中教師對課程標準的相互學(xué)習(xí)

在新課標中，初中教師要以學(xué)生的實際狀況為媒介，合理選擇一些選學(xué)內(nèi)容、閱讀教材，進行合理地處理，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，還需要對一些深層次的理論知識進行自學(xué)，不斷擴展學(xué)生的知識面，為更高地學(xué)習(xí)埋下伏筆。在課堂教學(xué)中，教師也要多涉及一些課本以外的知識要點以及實踐應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行更深層次的探索。對于高中教師而言，他們需要對初中物理教材內(nèi)容進行全新的認識，在了解學(xué)生具體狀況的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。對學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的理論知識要進行適當(dāng)?shù)男拚箤W(xué)生的知識側(cè)面能夠過渡到高中階段。此外，在整個高中物理學(xué)習(xí)過程中，高一是其重要的基礎(chǔ)階段，能夠為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在高一教學(xué)中，教師要規(guī)劃好課程內(nèi)容，適當(dāng)放慢教學(xué)進度，使學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)方法，更好地接受新的理論知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性。以加速度為例，在該章節(jié)中，教師可以先講一些學(xué)生熟悉的直線運動情況（初中所學(xué)知識），在此基礎(chǔ)上，引入曲線運動的知識點，并對速度、加速度之間的矢量關(guān)系進行分析研究。以靜摩擦力為例，對于這方面，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)力的平衡（初中的二力平衡），再來講解靜摩擦力的大小，可以大大降低教學(xué)內(nèi)容的難度，也能縮小彼此間的跨度。

三、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)改革中，需要對初高中物理銜接問題引起重視，采取可行的策略進行優(yōu)化。以此，不斷完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初高中物理教學(xué)內(nèi)容得到很好地銜接，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高亞飛.對新課程改革下初高中物理銜接策略的探究[J].中國校外教育，2013年第31期