如何通過科學游戲發展幼兒能力

張慧芳

在幼兒園進行科學小游戲是一件很有意義的事，它可以在培養孩子們動手能力的同時增加他們對科學的興趣。而幼兒科學小游戲不同與中學的科學游戲，它往往與游戲結合，帶有較強的趣味性。它的設備和材料是日常生活中所常見的；操作要求簡單、對于精度的要求低，和日常生活緊密聯系；游戲活動時間不宜太長，需要明顯觀察到游戲結果及變化，這樣才能夠吸引幼兒的注意力和好奇心，促使他們主動參加游戲。我們的《綱要》中也指出：“幼兒喜歡探究、操作、游戲，關注自己感興趣的事件和問題，能觀察、思考身邊的科學現象，學習用多種方法進行探索、游戲?！苯裉斓挠變菏?1世紀的主人，加強幼兒科學啟蒙教育，已經成為現代幼兒教育的一個重要課題。

一、在科學游戲的操作過程中獲得探索成功的喜悅

根據皮亞杰的認知發展理論“幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經驗。”孩子們在操作小游戲過程中，幼兒獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發幼兒的科學探索興趣?？茖W小游戲不局限于知識的傳授，對幼兒來說，操作過程遠比獲得知識更重要，因此，幼兒的科學游戲活動的操作過程尤為重要。例如：《蠟燭為什么會滅》小游戲中，幼兒點燃了三只小蠟燭，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪個玻璃杯中的小蠟燭先滅？通過小游戲發現，大玻璃杯中的空氣多，蠟燭滅的慢，小玻璃杯中的空氣少，蠟燭滅的快。”再如“小燈泡亮了”的游戲，幼兒嘗試接小燈泡，不知如何接亮，孫藝軒的做法是把電珠的一端接觸電池，而另一端不與電池接觸，幾次都沒成功，于是，逯俊去看孫藝軒，發現電線兩端都要與電池接觸，于是孫藝軒試著操作，小燈泡接亮了，這是幼兒嘗試用他人的方式解決問題，通過這些小游戲，使幼兒在動手操作的基礎上直接探索到自然現象的奧秘，獲得的經驗將終生難忘。

二、在記錄信息中獲得歸納與分析能力的發展

在科學小游戲中，幼兒記錄獲得的信息，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。教師要支持、引導幼兒記錄獲得的信息，幼兒學習記錄收集的信息或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。例如在“有趣的彈性”小游戲中，教師指導幼兒尋找筐子里哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如：皮筋、籃球、席夢思床墊、彈簧秤等，孩子們邊游戲邊把發現的記錄下來，他們利用學國的各種符號、圖像記錄游戲結果，然后進行綜合分析。

孩子們的記錄有助于幼兒將原有認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。這樣，既有利于提高幼兒學科學的能力，又可使教師及時了解幼兒小游戲的興趣、能力和游戲中遇到的困難，然后進行有目的的指導。

三、教師提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發現中獲得發展

幼兒在認識事物時，總是喜歡擺動、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作，因此，我們為幼兒準備的操作材料不應是只能看、不能動的擺設物，而是必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到游戲活動中。如《摩擦力》游戲中，提供三個高度相同的斜坡，其中兩個斜坡一個鋪上毛巾、一個鋪上手帕，三輛小汽車同時往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒在小游戲中觀察、比較材料中發現，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從游戲中得出結論這與摩擦力的大小有關系。提供的材料除了數量充足，還要含有科學因素，如活動“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準備的材料應大小不同，輕重不同等等。只有這樣全面考慮，才能利于幼兒在探索中發現問題，解決問題。因此，在活動前教師選材料時，應反復推敲材料確定后還要試做游戲，檢驗是否真正適合幼兒操作，以便對選擇的材料進行適當的調整、改造，這樣才能真正確保幼兒在活動中順利操作。

四、在設置問題中引發幼兒探索動機，培養幼兒對科學游戲的興趣

心理學研究指出：探索的欲望是推動幼兒進行游戲活動的內部動因。這就是說幼兒的探究欲望一旦被激發，就會對游戲活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與科學游戲，進行有效的探究，激發幼兒探究的欲望。那么，教師提出適當的問題，以指導幼兒做游戲，幫助幼兒提出某種設想，引導幼兒去觀察操作發現，思考小游戲中產生的現象，用小游戲中的事實來解釋現象的發生，并鼓勵幼兒能用其他多種方法或獨特的方法來驗證。如《玩電池》活動前提問“試試有什么辦法可以使電珠亮起來，讓小風扇轉動起來？”又如：《找空氣》活動中提問：“鼓鼓的塑料袋里有什么？”設計提問不但要激發探索欲望，還要從幼兒的回答中給予肯定和鼓勵，從而培養了幼兒對科學游戲的興趣。

五、在科學小游戲中使幼兒獲得相互合作、協商的發展

《綱要》中指出“在探索的過程中，鼓勵幼兒樂于合作、交流與分享?！贝蟀嗟挠變壕哂幸欢ǖ暮献魉?，在科學小游戲活動中同伴間的討論和互相合作能開拓幼兒的思維，有利于幼兒從多種角度考慮問題，對已有知識能多方位的遷移運用，有利于幼兒協商和合作精神的培養，教師要有意識為幼兒提供這樣的機會。如《水的三態》小游戲中，酒精燈、玻璃杯和水等材料，教師引導幼兒操作游戲?；顒又?，幼兒們協商分工，你是點火的，你是添加水的，你是為酒精燈蓋帽的，細致的分工為探索活動提供了有利的條件。再如“好玩的彈性玩具”中，張鑫濤發現釣魚的魚線有彈性，便與楊晨交流，楊晨感到有疑問，與張鑫濤反復游戲中發現魚線能拉長但不能回到原來的位置，得出魚線沒有彈性的結論。

總之，科學小游戲活動是幼兒探索科學的有效途徑，通過科學小游戲活動主動探索科學奧秘的過程中，使幼兒各方面的能力獲得發展，讓幼兒真正成為了探索活動的主人。