群文閱讀中議題研定的策略

王天征

摘要：要提高群文閱讀的有效性、實現群文閱讀的教學目標，就要以議題為抓手，善于研定議題。研定議題要依“標”、循“本”、據“時”，可以根據單元主題研定議題、根據訓練重點研定議題、根據習作要求研定議題。但無論哪種方法都應該以學生的認知特點和發展需求為導向，以語文課標的學段要求和語文的學科性質為導向，焦點必須集中且有議論的空間。

關鍵詞：語文群文閱讀議題研定

兒童閱讀教學是一種多層次的教學，可分為課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和主題閱讀等。群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，簡單地講就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。如果把組織群文、閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的串引下，就能實現零散的珍珠變成珍珠項鏈的“構建”。因此，要提高群文閱讀的有效性、實現群文閱讀的教學目標，就要以議題為抓手，就要善于研定議題、提煉議題、運用議題。

一、研定議題的意義

議題是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題，是群文閱讀的靈魂，是開啟群文閱讀的引擎，文本因它而選，教學因它而立，建構因它而生。議題是師生在課堂上交流討論的話題，可以是一節課的教學主題，但又與主題有著一定的區別。主題是一節課的宗旨，它不需要討論交流，只要學生學完這些內容后能體會出這種教學的思想就行了。而議題從教學伊始到結束都要圍繞著某個話題進行交流。議題選得好與壞，關系到孩子們閱讀的興趣。如果議題選得好，學生交流討論的氛圍就濃；如果議題選得不好，課堂氣氛就差。因此在選擇“群文閱讀”材料時，我們要選擇既貼近孩子們的生活，又讓他們感興趣的話題。

二、研定議題的依據

群文閱讀教學研定議題依據何在？筆者同意福建晉江市第二實驗小學黃玲玲老師的觀點，即圍繞課標，遵循教材，從學生的實際生活出發，選擇適合學生學習探討的議題，尋找合適的文本，與學生交流、共享、建構。

（一）研定議題要依“標”

語文課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程……使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！比何拈喿x是一種突破性的閱讀教學實踐，它從屬于語文教學，是在師生同讀共議，分享閱讀經驗、閱讀感受作品的過程中，來享受閱讀快樂、提高閱讀能力、養成閱讀習慣和提升閱讀素養。因此，從語文課程標準的內容、目標和要求出發，議題的誕生便會猶如源頭之水，汩汩流動。

（二）研定議題要循“本”

教材是踐行課程標準的依托，入選教材的每篇文章、每個教學點，都是專家們結合課標、學生年齡特點、學習特質等進行縝密的篩選，編排而成的。群文閱讀文本的組合方式有三種：課內整合群文閱讀、課外群文閱讀和課內外結合群文閱讀。但不管是哪種方式，依據教材的編排選擇議題，對學生所學的課內知識最能起到催化作用。因此，結合教材中文本的主題、體裁、表達進行外延的擴充，確定議題，能起到深化學習成果，促進發散思維，系統提高認知的教學效果。

（三）研定議題要據“時”

從教學形態層面看，群文閱讀是單篇閱讀教學的有益補充，使閱讀教學更加貼近時代，貼近學生，貼近生活。鮮活的現實生活是最好的學習素材，學生對于身邊的人、事、物有著特別強烈的興趣與求知欲望，抓住“時機”，學習會特別輕松而富有實效。當群文閱讀議題的選擇思路“自下而上”時，往往特別受學生的歡迎，并能取得意想不到的教學效果。前一階段，《小蘋果》這首歌風靡大江南北，學生對此興致盎然。為此，我設計了一個群文議題“神秘的蘋果”，選擇一組文章：《小蘋果》（歌詞）《牛頓與蘋果》《亞當與夏娃》《蘋果》（兒童詩），帶著學生閱讀有關蘋果的歌詞、小故事、詩歌，感受豐富多彩的“蘋果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。

三、群文閱讀中議題研定的建議

由上文論述可知，議題是提高群文閱讀的有效性、實現群文閱讀教學目標的重要抓手。那么，群文閱讀議題如何研定呢？根據我們近來所進行的群文閱讀教學實踐和探索，筆者對群文閱讀議題研定提出如下幾點建議。

（一）根據單元主題研定議題

人教版小學語文高年級教材的編排，把閱讀篇目分為幾個單元板塊，每個單元圍繞一個主題進行組材。群文閱讀議題的選擇也可以根據教材中的單元主題進行選文和組材，從而實現從課內閱讀向課外閱讀的延伸。

（二）根據訓練重點研定議題

除了按照一個單元主題進行組材，人教版小學語文高年級教材每個單元中還會依據單元主題確定一個或幾個單元訓練重點。因此，群文閱讀議題的選擇還可以依據單元訓練重點進行選文和組材，以實現課內閱讀向課外閱讀的延伸。例如人教版六年級上冊第三單元“人間真情”，單元訓練重點之一是學習作者是如何通過環境描寫抒發美好情感的。本組課文中《窮人》的環境描寫尤為突出，因此，學習這篇文章之后，我們選擇了“合適的環境描寫”群文閱讀議題，通過《山上的奮戰》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下》四篇文章的閱讀，充分認識環境描寫的作用，為學生今后在習作中借助合適的環境描寫表達情感打下基礎，使閱讀和習作有機地結合起來。

（三）根據習作要求研定議題

人教版小學語文高年級教材每個單元都有一次習作訓練，因此，我們還可以根據單元習作訓練的重點進行選文和組材，實現從課內閱讀到課外閱讀的延伸。

群文閱讀教學成功與否很大程度上取決于教師對議題的確定，議題研定策略很多，但不管是哪種方式都應該以學生的認知特點和發展需求為導向，以語文課標的學段要求和語文的學科性質為導向，焦點必須集中且有議論的空間。