淺談中職《基礎會計》一體化教學模式

羅美良

【摘要】中職《基礎會計》課程應實施一體化教學模式，這不僅可以提高教學效果，讓學生正確理解會計專業理論知識，同時為學生今后就業夯實了基礎。本文就《基礎會計》課程理實一體化教學模式、實踐教學方法體系以及注意事項進行了闡述。

【關鍵詞】一體化教學模式 教學方法體系 注意事項

【中圖分類號】F230-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0135-01

過去的教學較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。教學效果不佳，學生對會計原理知識點難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對繁多需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

一、理實一體化教學模式

理實一體教學模式是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業標準要求為培養目標，以會計技能訓練為核心，將理論教學與技能訓練有機結合起來。這種教學法突破了以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，應營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程。首先，實踐課程教學大綱、教學計劃的制訂要以學生獲得相關專業技術知識、技能為主，劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材的組織與編寫、教學內容的選取與實施、教學方法的選擇也要以工作流程為參照，針對經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。最后，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，鼓勵教師到企業頂崗實習，使教師真正熟悉和掌握會計工作的實務流程。

二、理實一體化教學方法體系

俗話說“興趣是最好的老師”，而理實一體化教學采用多種教學方法，激發了學生的學習興趣，既能讓學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。

（一）情境教學法

即將某企業設計為一會計主體，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容、技能要求、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、技能，培養職業能力。

（二）任務驅動法

即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計憑證項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創設學習情景。設計與本課程實訓教學內容相一致的情景。例如：上課前，準備好給學生用的各種憑證，將其放在各張課桌上；同時將填制好的憑證圖掛墻壁上，將憑證的填制程序用多媒體事先播放等來創設情景，讓學生感覺到學習會計憑證的氛圍。

（2）提出學習任務。在創設學習情景后，教師應導入課前設計好的問題作為學習的中心內容。例如，在完成“會計憑證的填制與審核”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①會計憑證的種類有哪些？

②憑證填制的基本內容有哪些？依據是什么？

③對憑證的審核主要是審核哪些內容？審核中發現問題該如何處理？

（3）協作學習。將學生分成若干小組，進行分組討論和學習，通過討論、補充、修正以加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（4）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正；最后，教師總結陳述，演示正確的憑證填制與審核過程。

（三）角色體驗法

即教師將學生分成若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗中實施與完成。

三、理實一體化教學模式需要注意的事項

（一）做好課前準備工作

為了使學生掌握扎實的專業技能，理實一體化教師要為每位學生配備好課堂用具，如：紅筆、黑筆、直尺、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁等記賬用具。

（二）指導學生做好課堂筆記

《基礎會計》中很多理論知識需要記憶，如會計六要素、會計科目名稱、賬戶結構等。學生在學習中做好課堂筆記能有效促進記憶。通過課堂筆記，可以掌握老師的思考方法，分析方式和解決問題的技巧。做筆記的另一個好處，就是避免學生上課開小差，促使學生注意力集中，積極思考，深刻理解老師所講的知識；同時更能充分調動眼、耳、手、腦等器官的互相配合與協調。

（三）理論聯系實際

會計的教學活動要恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：寫在作業本上的字寫錯時如何修改，這些的設計使原來抽象的會計知識跟學生的生活更接近。教師要留出充足的時間給學生，進行動手訓練和實踐，要進行巡回指導、答疑，真正讓學生在學中做、做中學，達到提高學生的實踐應用能力的目的。

參考文獻：

[1]石偉平.《實踐導向職業教育課程研究》.現代職業教育研究叢書上海教育出版社2004.8.

[2]王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.www.chinaqking.com.

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