借鑒課文寫作技巧 培養(yǎng)學生寫作技能

劉德春

【摘要】在初中語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務之一。教學實踐中，教師要重視課文資源的開發(fā)和應用，以課文為媒介，通過引導學生分析教材特別是一些經典課文中巧妙的寫作手法、靈活的敘事技巧，材料的收集組織，以及文章結構的構成安排，培養(yǎng)學生的語言表達能力、材料組織能力和謀篇布局的能力，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 課文資源 寫作技能

【課題項目】本文系河南省駐馬店市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年立項課題“課文資源在農村中學生寫作技巧運用中的實踐探究”（課題編號：ZJKYKT2016-220）研究成果。主持人：楊玉蓮。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0191-02

在我國初中教育體系中，語文是非常關鍵的一門科目，通過語文教學工作的開展，可以促使初中生學習到更多的知識，對學生以后的成長有著積極的幫助。在初中語文教學中，作文教學是非常重要的組成部分，但此部分也是教學難點，很多初中生對于寫作并不感興趣，學生的寫作水平一直提高不上去。為此，我們通過“課文資源在農村中學生寫作技巧運用中的實踐探究”這一課題的研究，對語文教學中如何利用課文資源、借鑒課文寫作技巧，指導和培養(yǎng)學生的寫作技能進行探索和研究，旨在提高初中作文教學的效率，進而有效提高學生的寫作能力。下面簡單談談我們的一些做法和體會。

一、對教材中的寫作技巧進行分析，培養(yǎng)學生的語言表達能力

（一）對課文寫作中的修辭手法進行分析

在初中語文教學中，教師主要是依據(jù)教材來開展教學工作的，語文教材中的內容都是經典，都是經過挑選后確定的，可以說這些內容都是有代表性的，學生學習教材中的語文知識可以為閱讀更多的書籍等打下堅實的基礎。語文教材中的課文都是十分有學習價值的，而且這些課文的寫作技巧不同，學生對不同課文進行學習就可以掌握不同的寫作技巧，當學生掌握這些寫作技巧之后，就可以將其應用到自己的寫作中，這樣學生的寫作能力就會得到提升。比如說，當教師在為學生講解《紫藤蘿瀑布》這一課課文的時候，教師就可以對其中應用的比喻修辭技巧進行分析：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”教師可以帶領學生來一起分析這一句話，讓學生通過反復品味來了解比喻這一修辭應用對整句話的影響，當學生進行仔細品味之后，就會發(fā)現(xiàn)若是在描寫紫藤花的時候不采用這種手法，而是平鋪直敘，那么這句話的意境就不會這么好，整句話就會讀起來沒有任何美的感受。所以說，當學生知道了比喻等修辭的作用之后，在以后自己寫作的過程中，就可以將其融入其中，進而為文章增添一抹亮麗的色彩。

（二）結合修辭等寫作手法的應用開展寫作教學

當教師在講解課文的時候帶領學生對課文中的修辭等寫作手法進行分析之后，教師就可以將此和作文教學結合起來，以此為切入點來促使學生能夠認真的聽講，從而提高自己的寫作能力。教師在實際開展教學過程中，應該對學生進行引導，提煉出課文中的重點寫作技巧，然后讓學生進行句子分析，同時還可以讓學生進行“換詞”，然后讓學生自己推敲，這樣學生就可以通過具體的案例學習來提高自己的語言表達能力，在使用每個文字的過程中能夠認真推敲，從而促使學生能夠在遣詞造句過程中有意識的思考，而不是隨意的下筆。

二、對教材中的敘事技巧進行分析，培養(yǎng)學生的材料組織能力

（一）引導學生對敘事課文范例進行分析

在寫作中，如何將事件清晰的敘述出來是一門學問，學生在寫作過程中若是能夠對內容進行合理的安排，就可以將自己想要表達的內容清晰的傳遞出來，因此，教師在教學中可以引導學生對敘事課文范例進行分析，讓學生能夠從中掌握材料組織能力。每一個小故事點到即止，內容豐富但又不啰嗦，敘述的事情交錯但是有序，而且所有的小故事都是圍繞主題進行的，重點表現(xiàn)了爸爸對自己的愛，以及盼望自己長大的情感。學生通過對這一篇課文進行分析，可以掌握一定的材料組織技巧，而這些技巧可以應用到實際的作文寫作中。

（二）結合材料組織技巧開展寫作教學

學生在寫作過程中若是不能對自己想要的材料進行有效的規(guī)劃，那么寫出來的文章就很有可能出現(xiàn)主次不分的情況，這樣就會影響學生的寫作分數(shù)，面對這樣的情況，教師就可以結合材料組織課文范例來進行此方面的教學，通過引導學生對課文范例進行深入地分析從而掌握一定的敘事技巧，這樣學生在習作過程中就可以分清主次，進而確保作文內容條理分明。同時，教師在引導學生分析敘事課文范例的時候，還應該讓學生掌握如何通過事件的敘述來表達自己的情感，當學生能夠寫好一篇敘事作文之后，就可以寫出更多有價值的敘事作文。因此，當教師講解完相關寫作技巧之后，教師就應該擬定一個標題。當學生完成這一寫作之后，教師可以讓學生互評，然后讓學生說出同學寫作的不足之后，之后教師就可以為學生布置相似的作文題目，讓學生進行二次訓練，當多次訓練之后，學生就可以有效的掌握這一寫作技巧，進而提高自己的寫作能力。

三、對教材中的結構安排進行分析，培養(yǎng)學生的結構劃分能力

（一）對總分式結構課文范例進行分析

在寫作過程中，文章結構是否合理是作文評分的主要標準之一，因此，學生想要在作文中取得高分，就必須要對文章結構進行合理劃分。教師可以引導學生對總分式結構的課文范例進行分析，比如說《往事依依》這一篇課文就是采用的總分式結構，教師可以帶領學生對此進行分析，讓學生掌握總分式結構劃分要領，這樣學生在自己寫作過程中就可以對這一結構劃分技巧進行應用，從而確保整篇文章結構合理，內容清晰。

（二）對對照式結構課文范例進行分析

在文章結構劃分中，對照式結構就是指文章內容前后形成鮮明對比，這樣的文章結構可以使文章整體的層次劃分更加清晰，進一步突出文章主旨。在語文教材中，《從百草園到三味書屋》是典型的對照式結構，因此，教師可以引導學生對魯迅的這一篇文章進行分析，通過實際的案例分析來讓學生進一步了解對照式文章結構，從而促使學生能夠掌握這一結構劃分技巧，在自己寫作的過程中靈活應用，從而確保文章結構清晰合理。

四、結束語

綜上所述，語文這一科目是我國傳統(tǒng)文化傳承的載體，而在語文教學中，作文則是學生對語文知識掌握情況的真實體現(xiàn)載體，學生的寫作能力在很大程度上能夠反映學生的語文知識學習情況，而且作文在語文考試中占據(jù)著大量的分數(shù)，對學生的總體成績有著至關重要的影響，鑒于這樣的情況，教師在開展作文教學過程中，可以結合教材中的課文，以這些課文為范例來開展作文教學，這樣可以取得更好的作文教學效果。

參考文獻：

[1]錢崇桂.淺談初中生語文寫作能力的培養(yǎng)[J].學周刊.2015（29）.

[2]李長虎.語文課文是作文寫作的源頭活水[J].教師.2016（28）.