讓寫作變成一種快樂

張曉妮

在教學中，我們總會遭遇到一些學生怕寫作文的尷尬情況，甚至有些學生會把作文課當作噩夢，面對作文本，不知寫些什么。為了改變此類情況，我一直在嘗試各種方法，來激活學生內心對寫作的期待，讓寫作變成一種快樂。

一、讓學生做生活中的有心人

在每一學期開始的時候，我都會給學生布置一個任務：讓他們在自己的生活周圍，或者是在網絡上、電視上搜集一些值得關注和討論的話題。我會在某一周的作文課上，安排幾個學生分享他們的見聞，全班學生都來參與討論。因為這些話題都是學生們非常感興趣的，所以，每一次的討論都進行得很熱烈，甚至有時討論會變成辯論。很多學生在討論和辯論的過程中，都很有收獲———他們開始關注這個世界，開始關注與他們有關的人與事，開始思考這些人與事中所蘊含的道理，那些陳舊的、錯誤的觀點逐漸被否定，而一些新的、正確的觀點慢慢地建立了起來，一些起初沒有想法的學生也被調動起來，積極地參與討論。在每一次討論結束后，我會要求學生將討論的內容整理在筆記本上，每一次思考與實踐，都是一種蛻變，而這個筆記本就是蛻變的見證。

二、讓閱讀成為一種習慣

古人說，水養人，書養心。不喜讀書的人，他的靈魂大多是空洞的。我很喜歡讀書，讀書可以讓我在極短的時間內豐富我的人生體驗，走進他們的世界，你的內心會變得更加澄澈。所以，我也建議我的學生將閱讀變成自己的一種習慣，并要求他們將書中或文章中的優美詞句和精辟評論摘抄下來，整理成一個冊子，隨時翻閱，讓別人的思想和你的思想在一次次的翻閱中，碰撞出你們寫作的靈感之花。

當然，只是摘抄是遠遠不夠的，學生還需寫一些讀書心得，我也會安排幾個作文課，讓學生們分享他們的心得，同時也讓他們將自己認為不錯的文章和書推薦給其他同學，分享本來就是一種快樂，分享閱讀更是一種快樂。學生在閱讀中提升了寫作，也成熟了心智。

三、用各種圖形來激發學生的想象

一味地用文字來激發學生的創作靈感，未免太單調，可以適當地改變一下。在多次的嘗試中，我發現學生看到圖形時，那種被塵封已久的童真會表現出來，而這種天真在寫作這方面是非常可貴的東西。

他們可以根據圖形的特點，聯系到生活中很多的事物。慢慢地，他們開始能夠透過表象看到本質，不斷的延伸出更深的思考。比如，有一次，我用多媒體給學生展示了一個古代銅錢的圖形，很多同學就想到了人處世要外圓內方，有同學說：一個人內心要正直，要有原則，而在做事時，一定要圓通些。也有同學說：人要善良，但不不能不講方式方法。還有同學說：人在處理事情時，要考慮別人的感受，也要保護自己不受傷害。各式各樣的圖形，可以映射出生活的方方面面，學生可以從中獲取寫作的素材。

四、在音樂的世界里，找尋寫作的繆斯

著名主持人白巖松曾說：“每當音樂響起的時候，世界就安靜了。”的確，音樂的魅力就在于，它能讓不同的人瞬間內心沉靜下來，思想在音樂的優美旋律里綻放成絢麗的花，有同學說他們在音樂里開始回憶，曾經的萬千往事用上心頭；也有同學說他們在音樂里找到了迷失的自己，迷失的夢想；還有同學說他們在音樂里獲得了慰藉，總之，音樂豐富了學生的寫作，讓學生的作品更包含感情。

五、消除學生對寫作的畏懼心理

寫作其實就是一種自由的表達，不存在會寫或不會寫的問題，而在于你是否愿意表達。生活是作文的源泉，把自己生活中的所見、所聞、所思、所感、所得用文字形式表達出來，以我手寫我口，以我口表我心，對學生來說應該沒問題。我們是為了表達心聲而寫作，不為寫作而寫作。

我一直堅信文字有無限魅力，于是在初次上寫作課時，我不急于讓學生動筆，而是范讀了一些優美、精彩、深刻的短文。當然了，這些文章都是我精挑細選的，內容也是學生感興趣的，這也算作投其所好吧！記得第一次我讀了一篇《什么是語文》，讀完后我一句話也沒說，就看學生的反應，如何聽他們小聲地嘀咕著“誰寫的，真好”，羨慕的神情毫不掩飾地掛在了臉上，我心中竊喜。后來我還給他們讀了華盛頓的演講詞、喬丹的演說詞、甚至劉德華給母親的生日祝詞，學生們表現出極大的興趣，一向“討厭”的寫作課在他們心中逐步占了一席之地。接下來的一個階段我鼓勵學生自己找文章來讀，并且口頭說明自己推薦的理由。他們中有人讀了海子的詩，有人推薦韓寒的文章，也有人喜歡郭敬明的《幻城》……

六、及時批改、講評學生的作文，激發學生寫作的熱情

有教育家說好孩子是被夸出來的。可見，鼓勵對一個人的影響有多大。學生每寫完一篇作文，多多少少有些成就感，畢竟那是他們勞動的結晶。每次課堂寫作訓練，我總見幾個先完成作文的同學，私下交流著自己的作品，足見他們期盼別人對自己作文的評價。因此我作文批改總是很及時，不超過一周的時間。以使學生對作文的期望值不減。

批改時我們既要尋找每個閃光點又要指出文中明顯的失誤，既要有技巧的點撥又要作出情感的反應。老師的評語不在多而在于切中要害，讓學生讀后感覺到老師是認真看了我的作文的。那么下一次他會更認真地對待寫作，因為他的付出得到了肯定。教師善于在改評中作出正確的指導，有助于教師與學生建立平等，相互信任的關系，特別是對作文中流露出低調、消沉情緒的學生，我們要多給予關心，甚至可以面批面改，而不是批評責怪。

上好講評課也是保證寫作有效的一個環節，每次作文講評都力求上成精品課，讓學生愛聽，既有思維方式的指導也有審題思路的探索，既有佳作的欣賞也有病文的修改，既有老師的講評也有同學的互評。老師精選優秀的作文在班級宣讀，我在宣讀前先和學生溝通一下，因為有人不愿意當眾宣讀自己的文章，特別是文章涉及私事的時候。宣讀優秀作文一方面是對學生鼓勵，另一方面也能激勵其他學生，逐步提高自己的水平。老師選擇的作文不要局限于幾個寫作基礎較好的學生，面要廣，選擇寫作有進步的學生的作文未嘗不可，抓住每一篇文章中的顯著特征，哪怕是一段文字，幾句話，甚至一個標題。有一次我還表揚了一位卷面比以前整潔的一位學生，有了教師耐心細致的工作才會有學生更重視寫作的結果。

教師把生花的妙筆，還于可愛的學生，讓他們譜寫多彩的人生。幫助我們的學生克服畏懼寫作的心理，讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發自己的真情實感，以期待不斷提高中學作文教學的實效性。