優化教學情景，激發學習興趣

摘要：作為一名小學教師，我們肩負著基礎教育的負擔，如何利用新教材讓學生更好地學習，培養學生的創新精神和創造力呢？我認為，在教學中就應該做到充分挖掘教材，更好的去理解教材的編寫意圖，并在教學中優化教學情景，激發學生的學習興趣。這樣才能更好地“用教材”去教授學生。

關鍵詞：優化激發調動

小學數學教材經過了這幾年的幾次修訂，在2015年終于全面完成了教材的改編。新教材不但把原來的“雙基”變成了“四基”，而且1—6年級每冊書中的教學內容也發生了變化。面對這套新的教材，作為一名小學教師，如何利用新教材讓學生更好地學習，培養學生的創新精神和創造力呢？長期單調的學習活動是枯燥無味的，會降低大腦皮層的感受興奮性，影響學習效果。而興趣動機，感情則可以使學習充滿感情色彩，應此，在教授這一套新教材時，我首先把激發學生的學習興趣放在了重要位置，在工作中我主要是圍繞以下幾個方面進行教學的。

一、創建兒童喜愛的情景，激發學習興趣

新教材打破了以往舊教材的條框，增設了許多兒童喜愛的圖畫，因此，在教學中我就充分利用新教材的這一特點抓住兒童愛聽故事的特點，每一課都精心編制與授課內容有關的故事，一方面吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使他們感到原來在好聽的故事中也有數學問題和數學知識；另一方面，還對兒童進行了德育和美育的教育，如一年級第一冊教材《比一比》中畫了一幅小豬幫小兔蓋房子的主題圖，在授課時，我編了一個小豬，小兔因有點誤會重歸于好，小豬不計前嫌幫助小兔，大家齊心協力共同蓋房子的故事。在聽故事時，全班同學都靜悄悄的，聽完后，我出示主題圖，并稍加點拔：“看誰的眼睛最尖，愛動腦筋，從這里面發現有趣的數學知識，并能互相比較，把比較的結果說給全班同學聽。”學生們紛紛討論，課堂氣氛異常活躍，有些回答和發現是我們事先沒有想到的。如有學生說：“老師，岸上有5朵花，小魚看見小兔和小豬干活這么賣力，想給他們佩戴紅花，可小兔和小豬加起來比紅花多兩只，紅花它們一人1朵，還少2朵”。還有的學生說：“老師桌上有4根蘿卜和3個蘋果，小兔愛吃蘿卜，把蘿卜給給他們一人1根剛剛夠，然后把3個蘋果給小豬吃，因為蘋果的個數和小豬一樣的頭數同樣多”。還有的學生發現，河上有一座小橋，它和草地上的桌子同樣多，比岸邊的兩棵樹少1………這樣一節課下來，學生在輕松的氣氛中學到了數學知識，大大激發了學生的學習性興趣，另外，又讓學生受到了團結友愛的教育。

再例如，教學五年級《分數大小的比較》一課時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學六年級《圓的認識》時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、營造自然和諧的學習氛圍，激發學習興趣

兒童的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，與歡樂預知識聯系和技能提高的活動中，他到鞏固興趣，融化知識，擴展思維，發展智能的目的。而新教材中加價為老師提供了施展才能的機會。因此，在課堂上我就多創設良好的氛圍多給學生提供進行自主學習的時間和空間，勁量讓他們多說‘多想多做，充分地區表現自我。如在新教材練習課中，一碰上口算練習，我就讓學生玩“送信”‘“過橋”“蹦格子”等游戲，讓學生通過游戲來達到知識的鞏固。另外，我讓每個學生多準備了一套數字卡片，三人一組玩贏卡片的游戲，兩人同時出牌，用說中的兩個數字相機加或相減，一人當裁判，誰先栓對卡片就歸誰。然后大家再相互輪換。每當我們班學生玩這個游戲時，他家都爭先恐后‘興高采烈，教室里充滿了快樂的氣氛。這樣一節課下來，學生在輕松愉快中完成枯燥的口算練習。

再例如：教學“圓的面積”時通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式，并提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、調動學生“三動”的積極性，激發學習興趣

小學生的思維方法正處在從具體形象想抽象邏輯思維的過度階段。因此，我在教學中充分注重調動學生的積極性，從動口、動手、動腦幫助學生理解抽象復雜的問題、形式概念，有效提高了教學效果。如我教《認識物體》這一課時，讓學生自己帶來各種形狀的紙盒物體，并準備若干張長方形、正方形紙，讓學生通過摸一摸、滾一滾、比一比、畫一畫等實際操作，知道了長方體、正方體、圓柱和球的特征，同時也在具體操作中通過相互比較，區別了正方體和正方形，長方體和長方形，球體、圓柱體和圓形，從而很牢固地掌握了體和形的聯系和區別。

總之，在教學中，教師只有千方百計地發揮學生的主體作用，改變枯燥無味的純語言交流，用游戲、故事等輕松方式激勵學生的學習熱情，讓學生在游戲、故事中與老師溝通情感，引起思維的共民共鳴，讓學生每一次都有一種“我要學”、“我要找出學習方法‘的沖動，才能主動地、積極地學習，從而為將來的學習打下牢固的基礎。

作者簡介

丁小玲（1968-）女，漢，籍貫：河南職稱：小教高級學歷：本科。