小學低年級語文發(fā)展性識字讀寫方法初探

余秋霞

【摘要】新課改以來，語文教學改革雖然取得了一定的成果，但教學的質量和效益仍未能大幅度提高。究其原因：一是識字太少；二是現行教材閱讀課文數量較少，；三是寫作要求低、起步晚、效果差。因此，課堂上必須讀寫結合。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到作文中去。”但低年級不可能單設作文課，寫作教學只能結合閱讀教學開展進行，由于閱讀理解的各個方面都間接影響作文表達的各個環(huán)節(jié)，因此需要讀寫和識字相結合。

【關鍵詞】大量識字 讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0149-02

一、“發(fā)展性識字”方法

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在兒童的起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，學生才能樂于識字，主動識字。

1.充分利用教材資源，創(chuàng)設輕松愉快的識字氛圍

低年級學生的年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢，漢字又是象形文字，我改變了以往識字教學的一些生字教學方法，從漢字自身的特點出發(fā)，結合教材，采用靈活多樣的識字教學方法；運用直觀教學手段使學生利用字義記生字[1]。運用字謎識字法，根據小學生好奇，想猜猜的特點，將漢字編為淺顯易懂的謎語，讓學生在想想猜猜中識記。

2.充分利用環(huán)境或生活資源，創(chuàng)設趣味識字情境

學生可根據在課內學到的識字方法，到環(huán)境中進行識字，這個過程是學生的自學過程，是多渠道的、多因素的。比如在教學《菜園里》時，學習“蘿卜”這兩字時，我特意到菜場上精心挑選了一只與“蘿”字形狀極其相似的實物，引導學生與生字作比較，學生很快說出：“艸”像蘿卜上的枝葉，下半部分與生字的形狀很像，這樣學生記得特別牢。我還讓家長和孩子一起給家中的物品擺放做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。

二、“發(fā)展性讀寫”方法

1.識字與閱讀相結合

一入學就開始識字，一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言聯(lián)系起來。如：認識“天臺外國語小學生、我、是”這幾個字后，我馬上把這幾個字連成一句話讓學生讀：我是天臺外國語小學部，認識了“年、級”幾個字后，讓學生讀句子：我是天臺外國語學校一年級四班的小學生。入學幾周后，我們就欣喜地看到許多學生課余時間捧著《五彩童謠》等讀物讀得津津有味。循序漸進的訓練，學生逐漸具備了閱讀的能力。進入二年級，我們組內在施春玲老師的指點下制定了一本閱讀評價表，其中有本學期目標，背誦課文。采用有效的識字途徑，讓識字更好的為閱讀服務。

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2.識字、閱讀與寫話結合起來

一學寫字就學寫詞到寫句子，再從寫一句到幾句，從寫句到寫一段、二段。

主要形式有：

（1）抄寫。在閱讀的過程中，遇到好詞佳句，就抄在寫話本上。如教學一年級下冊《荷葉圓圓》時，文中“搖籃”，“小魚兒在荷葉笑嘻嘻地游來游去。”等好詞佳句我讓學生抄在寫話本上。

（2）聽寫。在學生會寫一定數量的字后，我會選一些好句，讓學生聽寫。如讓學生聽寫一些比較簡單的比喻句“太陽像個大火球”。

（3）貼圖或畫圖寫。從廢報刊和廢畫頁上剪下一幅圖，貼在寫話本上，也可以自己畫幅圖畫，根據畫的內容、寫一個詞，寫一句話、一段話。

（4）觀察生活寫。讓學生把每一天自己的所見、所聞、所感，寫下來。不會寫的字可用音節(jié)代替。一年級剛開始的幾個星期，我讓學生把看到的想到的內容，由自己口述，家長幫忙寫在寫話本上。

（5）在教學時，根據課文插圖，讓學生發(fā)揮想象，把插圖描述清楚寫在作文本上，把寫好的學生作品展示在教室一角的“我們的樂園”上。如教《稱贊》一文，我首先運用色彩鮮艷、生動直觀的圖吸引學生；接著要求學生按圖的順序逐一認真細致地觀察；再要求學生將幾幅圖連貫起來觀察思考，說出故事梗概。

三、發(fā)展“探索性的識字讀寫”的方法

1.多方參與評價激勵學生探索性識字讀寫。

教師在學生收集了好詞好句等資料時，應及時給予表揚。這樣學生的探索性識字讀寫興趣會被大大激發(fā)。

同學之間的評價使探索性識字讀寫得以有效進行。每天我讓學生把自己搜集到的好詞好句，輪流寫在黑板上，同時讓其他學生評價這些好詞好句。這樣搜集詞語的同學，在得到了同學的評價后，探索性的識字讀寫興趣大大被激發(fā)了，參與評價的同學也在參與中有效地進行了識字讀寫地探索。

2.多樣的活動促進學生探索性識字讀寫

生動有趣的活動往往吸引著學生，而把識字讀書與多樣的活動相結合，使學生對識字讀書的興趣更加濃厚了。如上學期的第二屆讀書節(jié)在校圓滿舉行，通過學校，家庭，生活相結合，學校給孩子們搭建了一個平臺，孩子的成果得到了體現，有每班的讀書演出，我們班是《三字經》誦讀，通過這樣的活動，孩子都能背《三字經》選段，其中比較難的字自然而然就會認了。

參考文獻：

[1].朱慕菊主編《走進新課程》北京師范大學出版社，2002

[2].《語文課程標準》 人民教育出版社 2001年8月第二期