動畫設計專業“教與學”與企業合作發展的研究與實踐

楊諾

摘要：本文對高職院校動畫設計專業的校企合作新方式進行了探討，嘗試將課堂教學、實際項目導入、教學實訓等多方面的進行融合，經過了可行性的測試后對得失進行了總結，以期探索出一條適合高職院校動畫設計專業校企合作的發展的新方向。

關鍵詞：動畫校企合作MG動畫動畫教與學

近年來，隨著國家的大力扶持，影視動畫產業發展迅猛，市場上動畫類的人才告急，各個大學、高職院校的影視動畫類專業如雨后春筍驟然而出，然而送出的畢業生中能夠達到企業需求標準，可以直接上崗的卻少之又少。我們的畢業生經常處在一種尷尬的境地，動畫企業對人才的需求量越來越大，動畫專業的畢業生卻面臨著就業的嚴峻挑戰，學生畢業后無法迅速加入一線隊伍，歸根究底，是教育內容與人才需求沒有對接，是教學與生產脫節的問題。

經我們近年來的走訪與調查，影視動畫類的人才標準已不同于以往，動畫已不是傳統的動漫，它所涉及的領域更廣，媒介更多，人才所需的技術層面也更加的細化，與新技術、新媒介的聯合更加密切。動畫設計專業又是一門交叉學科，它既包含了設計與創意，又包含了制作與生產，涵蓋到設計創作、生產操作等各個層次的環節，這就需要與一線生產企業加強交流溝通。校企合作的提出早已不是一個新話題，課堂中教學實踐、實訓內容的增加也做了很多年，但很多院校中動畫專業的課程仍源于傳統的教學內容，雖然某些局部的課程進行了調整，但并未有大刀闊斧的改革，沒有找到更加精準的著力點。

一、校企合作情況現狀分析

天津工藝美術職業學院是一所高職藝術類學院，學制為3年。我院動畫系以及校內實訓基地“數字媒體中心”一直在需求與企業合作的各種模式。目前，有以下幾種：

1.企業以工作室的形式入駐數字媒體中心，學生從一年級開始利用課余時間進入工作室參加實訓；

2.學生1-5學期在校學習，第6學期進入到企業實習。

以上的合作模式略顯單一，經過幾年的實踐，顯露出一些問題：

1.課上內容與實訓內容脫節，學生容易顧此失彼，易造成學生對工作室的實訓更感興趣，而輕視了課堂內容，或是課堂學習任務繁重，沒有時間和精力再去工作室；

2.從三年級進入企業工作室實習，前兩年的課堂學習無法與企業實習做到充分的融合，而且學生在三年級還有畢業設計的重任，時間無法合理安排。

以上的形式中，學校與企業并沒有做到真正的融合，還是屬于并行或是前后銜接，只有做到交叉互溶，才能使教學實訓、畢業生質量產生質的變化。

目前，動畫系已進行了初步的教學改革，課堂內容在傳統的教學基礎上有了全新的變化，增加了更多的教學與實踐結合部分。隨著近兩年工作室入駐，我們也在尋求新的合作方式。

二、改革實施方案

本次課題研究，嘗試將企業承接的一個真實的動畫項目導入課堂，針對性的進行課堂教學實訓、課后實踐、教師培訓、企業人員輔導等多方面融合，與此同時進行實訓課程教學及實訓的改革，經過可行性的實踐，總結出全新的課堂教學方法以及校企合作方案。

1.項目確立。本次項目由數字媒體中心中吉卜力動畫公司入駐的的動畫工作室提供，MG動畫短片的設計與制作，預計第一批完成20部，制作周期為一年。

前期動畫的設計風格、制作方法、技術由企業專業人員主導，教師、學生配合；具體設計、制作由教師帶領學生完成，企業人員指導。

2.項目人員組織。由動畫系指派2名骨干專業教師、1名學生管理人員帶隊；學生團隊以一年級和二年級的動畫和影視多媒體專業的學生為主；企業工作室派出3名專業技術人員指導。

這樣，一線教師、企業人員共同指導學生，課堂教學與企業工作室實訓同時進行。

3.項目實施。本次項目的實施可分為3個方面：企業人員作為兼職教師進入課堂，專任教師進入企業參與實踐與培訓，學生、教師、企業人員共同完成動畫片制作。

4.項目結論。經過一個完整項目的實施操作，一方面學生加強了實際操作的能力，鍛煉團隊合作意識；另一方面，教師體會到了真實項目的操作流程，提高一線工作能力；同時，企業人員也得到了進入課堂授課的機會，將實踐經驗從基礎教學就開始融入。逐步將這種合作方式常態化，完成新的教學改革，形成長期的校企合作模式。

三、項目具體實施

本次項目為MG動畫短片制作，MG動畫是近年來十分流行的一種動畫形式，與傳統動畫相比，其制作難度相對較低，制作周期短，學生更容易上手，能夠更快的看到成品效果。因此，在低年級學生中導入項目，選擇此種較為恰當。

具體實施過程如下：

第一階段：項目論證

2015年3月，接到任務，校企雙方就合作項目進行可行性論證，經多次會議商討，確定了校企合作方式。

第二階段：項目準備

企業人員主導，進行前期美術設計以及制作方法和所使用軟件的測試。2015年5月，樣片制作完成，通過客戶審核。

第三階段：企業人員培訓

2015年6月-7月，企業人員進駐數字媒體中心成立企業工作室，與教師進行為期兩個月的交流。教師為企業人員講述或展示課堂教學的規范、要求、授課方法等，進行試講、聽課、會議教研等。

第四階段：教師培訓

2015年7月-8月，教師利用假期時間，進入動畫公司或工作室中，體會一線動畫制作流程、行業規范，學習MG動畫操作方法，為期一個月，同時企業制定出針對教師的相應的培訓方案。

第五階段：課程體系改革研討

2015年8月-9月，企業人員與動畫系授課教師、管理人員共同研討課程創新的內容，制定出來一套適應課堂與工作室雙軌并行的課程體系。

第六階段：企業人員兼任教師

2015年9月，企業人員進入課堂擔任兼職教師，依據教學大綱授課，同時在課堂中講授與導入項目有關的相關技術基礎，如Photoshop、Illustrator、After effects、Flash等軟件在MG動畫中使用到的技術，以及矢量風格人物、場景的設計與制作方法等。

第七階段：MG動畫制作

2016年3月，經過一段時間的課堂授課，篩選出第一批技術掌握較快的學生進入工作室進行項目實訓。在此期間，3名教師成立了工作室，首批學生共10人，分別來自影視動畫、影視多媒體、廣告設計等專業。經過一個月的磨合、考核，最終留下4名學生，完成MG動畫短片1部，這幾名同學基本掌握了制作流程和方法。

2016年4月至9月的一個學期中，陸續補充了更多的學生，項目滿員共有15名學生，3名教師，3名企業工作人員參與其中。學生分為4個小組，每個月每組制作動畫片不少于1部。

截止至2016年10月，共完成動畫片22部。其工作包括每部動畫片的人物設計、場景設計、分鏡頭、動態設計制作、配音、配樂、字幕、輸出等全流程的制作。

四、項目結論

1.目前項目已經完成第一階段制作，共完成MG動畫片22部，每部時長為3-6分鐘不等。

2.教師隊伍得到鍛煉，成立教師工作室，常駐學生15人，已開始對外承接新的實際項目。

3.參與該項目的學生實踐水平明顯提高，升至三年級的學生已全部順利就業，找到對口的動畫公司；部分二年級學生仍在在學繼續留在教師、企業工作室；其中兩名已畢業學生留在工美眾創空間獨立創業成立公司。

4.完成課程改革目標，該MG動畫項目已作為教學案例導入到課堂教學中，由專任教師和企業兼任教師共同承擔授課，主要應用在造型設計、場景設計、Aftereffects動畫制作、Flash動畫制作等課程中。

5.建立了課堂與工作室雙軌制教學新模式，課上通過教師及企業一線人員的教授，學生學會動畫制作的基本技術，在課余時間投入工作室進行項目體驗，項目一致、所學內容一致、教授課程的教師一直，做到了教與學的無縫銜接。

6.本項目資金自籌，由于是真實項目有相應的資金投入，因此，在完成該項目的同時，也解決了人員成本等問題。場地、設備等硬件由學校提供。

五、經驗總結

本次通過MG動畫制作這個實際項目，嘗試了新的校企合作的新模式，順利甚至是超額完成了目標預想，得到了學校上級領導的肯定，系領導的全力支持，教師與學生們得到了學習和鍛煉的機會，受益匪淺。企業通過此次合作，也與學校達成了新的合作模式。

本次制作的動畫片后期將陸續在網絡進行推廣，提高學校及企業的知名度，也同時增加了學生的自豪感，為學生就業提升了水平，學校、企業、學生三重獲益。

在項目的實施過程中，仍遇到了一些難題，例如學生團隊的組織。第一批共有10名學生進入工作室，最初的一段時間，由于一部分學生習慣了日常較為松散的學習狀態，無法第一時間投入到緊張的工作中，時間拖沓較為嚴重；還有一些學生，由于基礎較弱，學習能力稍慢，會有自卑感，無法承受工作帶來的壓力……種種原因，導致了一部分學生中途的退出。這些情況實際上正是學生未來走出校門開始就業時會遇到的第一重困難，在校期間顯現出來也并不是壞事。第一批學生中最后留下了4名堅持到了項目的最后，并且這4名學生日后成為了工作室的骨干，其中2名學生自主創業，這些都為更多的學生樹立了非常好的榜樣。

天津工藝美術職業學院是一所高職院校，作為重點專業，動畫系一直在探索如何走出一條具有自己特色的動畫教育之路。校企合作是高等職業教育的重要環節，其核心是教與學、產與教的雙向融合，把教育與生產緊密的結合在一起，互相交融，最終形成完善的動畫教學之路，才是我們一直追求的關鍵所在。

參考文獻

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