氣象遠程培訓中自主學習能力的培養

劉軍+湯岳華+夏德奇

【摘要】中國氣象部門的遠程培訓已開展多年，形成了良好的學習平臺，但面對成人在職培訓對象，存在固有的教學分離和各類學習困難。本文從完善網絡課程設計和激發學習者自主學習動機著手，對培養和激發員工的自主學習能力進行了探討。

【關鍵詞】遠程培訓 自主學習能力 學習情境 教學支持服務

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0221-01

中國氣象部門的遠程培訓正式開始于1999年，至今，已形成由國家級主站、省級二級站和地縣級學習點構成的培訓體系，制作了大量、多類在線課件，形成了擁有現代氣象業務特點的遠程培訓課程體系，為全國氣象部門10多萬在職員工、50多萬的氣象信息員/協理員，提供了良好的學習平臺。

但遠程培訓遠遠不只是培訓部門單方面的事情：遠程培訓的實施，首先需要員工自主學習，根據課程、崗位和自身要求，達到設定的學習目標。這有一定難度，尤其是面對在職員工。如何激發員工的自主學習能力，讓他們自覺、自主，有計劃，有目標，有方法有回報的進行在線學習，就顯得非常重要。

培養員工的自主學習，需要將內在動機與外在環境緊密結合，建立切實可行的學習激勵機制。可兩個方面入手：1.完善網絡課程設計；2.激發學習者自主學習動機。

一、完善課程設計，提升課程實用性、學習親和性，激發學員學習興趣

氣象培訓部門的培訓對象，決定了課程必須滿足實用性，易于學習，這樣才能更好的激發學習能動性。首先要重視的，是不斷完善課程的開發設計：

1.利用教學內容，構建學習情境，引導學習主體體驗。在線課程，并非簡單將面授課程和課件等照搬至網絡，更不能照本宣科的宣講教材和知識點。而需要充分利用多媒體和在線教育資源的特點和優勢，結合學員的學習特征和思維動態，通過文字、圖像、音視頻資料的處理，以問題、案例、故事、挑戰等多種情景方式，構建在線的生動、真實、生活化、多樣化學習情境，激發學習者的主體體驗，調動興趣和動機，使其在不斷尋求問題解決中實現學習目標。

2.重視教學活動設計。組織多類的教學活動，彌補在線學習中的交互不足。根據員工所在地市、崗位及個人情況，建立在線學習小組。構建學習者、輔導者、管理者、監督員不同角色，形成臨時學習單位，組織專題性研討、學習疑難反饋、工作問題解答、學習評價等活動。以此，建立起員工的協作學習，了解員工學習的智力、非智力方面實際情況，改善培訓部門的教學實施。

3.多樣化設計評價與反饋，提高自主學習的綜合評價。當前的評價，主要是查詢學員的在線學習時長和在線考試成績。考試題型也只是選擇題、判斷題，用規范的答案統一評分。缺少基于案例和問題解決型的考察練習，缺少學習者智力的開發和創造能力的發揮，不利于自主學習能力的培養，也難以真正測試出學習的實際成果。

氣象遠程教育培養的是各級各類應用型人才。恰當的評價方式，應當是在教學活動中評價學員的參與程度、學習方法，在線考試中評價學員的知識掌握，問題解決和案例分析中評價學員的實用能力，崗位工作中評價學員學習的長期效果。多類面向實用的評價方式，在各方面引導學員的努力方向，促進員工自主學習。

二、激發學習者自主學習動機

學習動機反映了學習者的內在學習需求和愿望，對自主學習具有引發、維持和導向的作用，直接影響著學習的效果。激發學習者自主學習動機，可以從以下幾方面著手：

1.了解學員情況，培養學員掌握在線學習基本技能

大數據時代，學員需要有一定的網絡基礎和知識獲取能力。在線課程開展前，設置先導課程或測試，教會學員判定自我層次，提升知識獲取能力。同時引導學員進行搜索及篩選信息，預先構建課程的知識框架，了解相關知識的具體應用，為后面的學習做好引領。把學員看成信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是被動接受器和知識灌輸對象。

2.建立完善的教學支持服務，培養學習者自主學習能力

在線自學能力的培養，主要在于教師的引導。教師深入了解學習者，理解其內在需求，建立完善的教學支持服務：在線學習開始前，通過入學教育，協助學習者制訂學習計劃、選擇學習方案；在線學習中，利用學員特征分組差別化教學，利用多類教學活動，引導員工主動調控學習過程，檢查和鼓勵學習者主動獲取知識；學習結束后，通過學習證書、學習層次、崗位能力評定等教學評價，與員工實際工作接軌，加強學習者對學習和成就動機的自我認知，使學習者成為自主學習的主人。

在線自學能力的培養，更在于整體培訓環境、學習風氣的建設。從領導開始，擁有對在線學習的認可和重視，加大在線教學師資力量，強化管理隊伍的建設，構建有實效和行業影響力的在線培訓，形成實用的培訓制度和目標考核，不斷實施、反饋、優化，促進行業的良性發展循環。

葉圣陶先生說過，許多真有成就的人，他們的知識絕大部分是自學來的，并不是坐在課堂里學來的。氣象部門提升員工的自主學習能力，不僅在于員工自身的努力，也在于教師的監督和指導，更需要依據部門要求、崗位要求和學員情況，建立合理的檢查、服務、引導、激勵和反饋優化機制，大力加強教學管理，才能不斷促進學習型組織的建立，推進氣象現代化體系的建設進程。

參考文獻：

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