巧用“泡泡提示語”，促進閱讀教學

鄭淋芳

【摘要】人教版小學語文教材中有意安排了許多以“學習伙伴”口吻出現的、黃色“小泡泡”圈起的“閱讀提示語”，這對提高學生的閱讀能力，全面提升學生的素養具有重要的作用。在小學語文教學中，教師要合理利用這些“泡泡提示語”，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的效果。

【關鍵詞】巧用 提示語 促進教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0182-02

打開人教版語文課本，細心的讀者就會發現課文中出現了許多“泡泡提示語”。這些提示語大都是以學生“學習伙伴”的口吻出現的，它的位置不固定，有時出現在文章句首，有時現于文中，有時在篇末，有時也在單元總結部分“語文園地”中出現。每一個“泡泡提示語”都是編者精心設計的，都有其自身的作用，在課堂教學時，教師要充分利用“泡泡提示語”，培養學生良好的閱讀習慣，促進閱讀教學的進行。

一、明晰內容，發現規律

人教版四年級上冊教材共有32篇課文和8個語文園地，其中20篇課文和1個語文園地插入了“泡泡語提示語”，共有30處。它們的出現是有規律性的，大致可以歸納為五大類：

（一）提示引導型——學習的過程不僅僅是個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生能通過此過程發展自己的思維，獲得新的體驗。提示引導型“小泡泡”有意識地啟發學生進行有方向的獨立思考，發現需要掌握的知識點。

（二）方法歸納型——任何一種知識的獲得、吸收和運用，總是和一定的學習方法有難解難分的關系。學習方法是人們打開知識寶庫的金鑰匙。因為只有掌握了學習方法，學習者才能節省時間、優化過程，事半功倍地提高學習效率。這類“泡泡提示語”引導學生反復品讀課文，在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達，讓學生在實際的語文學習中習得方法，慢慢找到遣詞造句的規律。

（三）問題探究型——在學習過程中，學生必須有疑，有疑則問，有問則思，有思則進。這類“泡泡提示語”一般以問題的形式呈現，引導學生圍繞問題研讀句子，把握文本的價值取向。這些疑問，有些是學生讀著文章油然而生的，讓學生順著作者的思路進行思考，有些是緊扣關鍵字句要重錘敲打的。

（四）理解體會型——閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言處理的感知和理解，是對全文內容理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感都寓于文本語言處理之中。利用這一類型的“泡泡提示語”，引導學生抓住某些重點詞句或語言片斷深入理解課文內容，并體會含義。

（五）拓展延伸型——新課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科間的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！蓖卣寡由煨汀芭菖萏崾菊Z”就體現了這些理念。它旨在引導學生開展課外實踐，促進學生從學?！靶≌n堂”走向社會“大課堂”，拓寬語文學習實踐的領域，引導學生的學習向課外縱向延伸，促進學生在生活中形成和發展整體素養。

二、提出策略，促進教學

（一）用“提示引導型泡泡語”，尋找教學切入

這類“泡泡提示語”，大有統領全文之勢，在閱讀教學中，教師可以以它為切入點展開教學，使教學主線清晰，學習更有針對性，以提高課堂效率。如第《貓》一文中開頭的“小泡泡”提出：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！惫P者是這樣教學的：

師：同學們，認真讀讀課文開頭的“泡泡提示語”，看看咱們的學習伙伴在跟大家說什么？

生：齊讀。

師：你知道“古怪”是什么意思嗎？

生1：“古怪”是跟一般情況很不同。

生2：“古怪”是非正常，讓人覺得詫異的意思。文中是指貓的性格讓人難以捉摸。

師：老舍先生筆下的貓是怎樣讓人難以捉摸呢？請同學們認真默讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊畫出有關語句，在小組內互相交流。

再如：根據第21課《搭石》中的“泡泡提示語”，設計如下：

師：請同學們讀一讀課文中的“泡泡提示語”。

生：齊讀。

師：你知道什么是搭石嗎？誰能用文中的話說說？

生1：搭石是家鄉人們用來過河的方法。

師：你能回憶課文中的描述來解釋什么叫搭石嗎？

生1：搭石就是家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。

師：是的，搭石就是為了方便小溪兩岸人們行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。然而，在作者劉章爺爺眼里，搭石，構成了家鄉的一道風景。（出示中心句，板書：風景）

師：提到風景（“風景”兩個字變成紅色），你腦海里會出現什么畫面？（請3位學生）

生1：我會想到這里很美。

生2：我會想到大自然的風景。

生3：我會想到家鄉那美麗的小河。

師：同學們可真會提問題，這是一道怎樣的風景呢？課文是怎樣描繪的呢？這節課就讓我們帶著這些問題來學習課文。

這些泡泡提示語，都是針對課文的重難點提出的，有提綱挈領的功能。我們在教學時如果能以它為著眼入教學，不僅能緊扣文本的教學重難點，還能實現人文熏陶，與語言學習的很好結合，取得事半功倍的效果。

（二）用“方法歸納型泡泡語”，點撥學習方法

語文學習的方法本身就在閱讀之中，但是中年級的學生可能不容易主動地發現，于是一些“泡泡提示語”，以商量的口吻在溫馨地提示學生，學習文本的關鍵字句或段落時，應采用哪個方法來更有效地學習，以抓住文本的主要內容，走進作者的情感世界。《觀潮》一文中“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”，是在提示學生用邊讀邊想象畫面的方法理解感悟文本，加深體驗，再交流自己眼前浮現的畫面，談談對潮來時那種壯觀景象的感受?！肚乇R俑》一文中的“泡泡提示語”：“這是我搜集到的秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片”，是提示學生用搜集資料的方法進行學習。

（三）用“問題探究型泡泡語”，提高質疑能力

有質量的課堂提問，能充實語文課堂，啟發學生的積極思維，提高其學習興趣?？梢哉f課堂提問是一種教學手段，也是一種教學藝術。在教材中我們可以借助“問題探究型泡泡提示語”，提出有啟發性的問題，從而調動學生的能動思維。如《巨人的花園》第八自然段旁邊就有這樣一則“泡泡語”：“我知道春天又到花園的原因了。”顯然編者設計這則“泡泡語”意在用感悟性的話語，提醒學生注意相應內容，抓住理解課文的突破口。根據編者的意圖，我是這樣不露痕跡地把“泡泡語”融入教學中：

1.多好??！我們知道春天又到花園來了！你們知道其中的原因嗎？請同學們讀課文第八自然段，從中尋找答案。

2.學生讀課文找原因。

3.請同學們互相交流一下，說說春天為什么回到花園。

4.多么神奇的一個孩子，請同學們聯系課文內容想象一下：

小男孩用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人，好像在對巨人說：_________________

巨人看著他的眼神，心里火辣辣的，因為他從小男孩的眼里讀懂______________

在這個教學環節中，我對“泡泡提示語”進行了適當的擴展，啟發學生思考問題，同時也潛移默化地教給學生質疑方法，使學生逐漸領悟讀書時應在什么地方質疑，想什么，怎樣想。既豐厚文本的內涵，又有效地提高學生的閱讀能力和課堂教學效率。

（四）巧用“理解體會型泡泡語”，突破教學難點

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課文中的重點段落和比較難理解的段落旁，經常會出現泡泡語。它既是對執教者的提醒，也是對學習者的溫馨提示。教師在備課過程中，要注意抓住泡泡語來突出重點，突破難點?！扼暗淖≌分校瑑纱斡玫搅伺菖菡Z。第一次出現在文中第二段，提出了一個問題：“‘隨遇而安是什么意思呢？”法布爾在介紹蟋蟀的住宅時，緊緊抓住它慎重選址和一絲不茍地修筑進行描述，目的是說明蟋蟀對待生活的態度是不隨遇而安。教學中，圍繞這根主線，讓學生邊讀書邊感悟，理解蟋蟀是怎樣不隨遇而安的，能起到牽一發而動全身的作用。再如《爬山虎的腳》中，作者介紹爬山虎的腳是怎樣一步一步地向上爬的這一段，既是課文的重點，也是課文的難點。這段話旁邊有這樣一句泡泡語：“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！倍潭痰囊痪湓挒槲覀冎更c了迷津——原來突破重、難點的方法不僅僅是讀和悟，用畫畫的方法也能促進理解。實際教學中，學生通過畫畫把抽象的語言形象化，把復雜的問題簡單化，不僅激發了學習興趣，而且加深了對課文的理解。

閱讀是一個漫長的訓練過程，其內在的規律和基本的方法，不可能僅僅通過幾篇文章的閱讀就能達到目的。人教版語文教材中的“泡泡提示語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，在閱讀教學中發揮極大的作用，優化課堂閱讀，提高孩子的閱讀能力，使整個語文課堂煥發了活力，孩子們真正成為了學習的主人。

參考文獻：

[1]教材中的“泡泡文”值得關注

[2]巧用語文教材“小泡泡”，不斷提高課堂教學實效性。姚秀蓉