簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

白玲

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主性、能動(dòng)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建，是一種以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、喚醒記憶中的數(shù)學(xué)知識(shí)、開啟數(shù)學(xué)思維聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。本文主要介紹了幾種數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè) 防范

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0126-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題情境的教學(xué)，需要教師具有以學(xué)生為本的教學(xué)觀，了解并順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展方向，從而對問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化，營造一種愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)以及合作交流能力，從而有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建能力。

一、結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是和數(shù)字打交道，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將課本中所講到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出可供學(xué)生探索的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越能培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力以及實(shí)踐能力。所以，教師應(yīng)善于探索、觀察學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使學(xué)生的感性認(rèn)知得到強(qiáng)化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的觀察能力和溝通交流能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中發(fā)揮的重大作用，使其對數(shù)學(xué)的理解得到強(qiáng)化，并可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常的生活中去。比如，在講解《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以先提出“汽車、自行車的輪子為什么是圓形而不是長方形、正方形或者三角形的呢？”這一問題，學(xué)生自然就會(huì)被這一雖然熟悉但卻講不出答案的問題所吸進(jìn)，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)認(rèn)真的聽講。此外，在引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程中，也可以盡可能的聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，編的應(yīng)用題也應(yīng)符合學(xué)生的日常生活，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、動(dòng)手操作，生疑求解

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，進(jìn)而解決問題。學(xué)生置身于問題情境，思維處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生求解的欲望，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，在講授三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好長短不同的木棒作為學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生思考：是不是任意三根木棒都可以組成一個(gè)三角形？學(xué)生在這樣的問題情境中自己動(dòng)手操作，通過擺、拼、觀察，他們得出結(jié)論：不是所有的三根木棒組合在一起都能構(gòu)成三角形。然后教師就又可以啟發(fā)學(xué)生：那么能夠組成三角形的三條木棒有什么特點(diǎn)呢？這個(gè)問題更具有深度，學(xué)生又在自我動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。只有這樣的條件下才能構(gòu)成三角形。又如，在講授圓錐和圓柱體積時(shí)，有的學(xué)生往往會(huì)得出：“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”這個(gè)籠統(tǒng)的結(jié)論。所以教師讓學(xué)生用紙板制成兩對等高等底的圓柱和圓錐體，而其中一對的圓錐與圓柱的底和高與另外一對是不相等的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積只與它等高等底的圓柱體構(gòu)成明顯的體積比例關(guān)系：圓錐的體積等于與它等高等底的圓柱體的三分之一。通過學(xué)生自我動(dòng)手，驗(yàn)證事物的規(guī)律性，這個(gè)過程既是知識(shí)積累的過程，也是加深學(xué)生印象的過程。

三、復(fù)習(xí)式問題情境

復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一部分。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，幫助學(xué)生鞏固、理解所學(xué)的知識(shí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏部分。目前，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對這一教學(xué)方法運(yùn)用的較為嫻熟，利用學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用問題的方式將數(shù)學(xué)中的新、舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在檢查學(xué)生對“兩位數(shù)乘法”的運(yùn)用時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)以下這兩個(gè)問題情境：一個(gè)足球63元，王老師買了22個(gè)足球，請問他需要付多少錢？若是一個(gè)足球58元，那么他需要付多少錢才可以買到26個(gè)足球？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了檢查學(xué)生的運(yùn)算能力，幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的定理以及公式。此外，值得注意的是小學(xué)生在面對復(fù)習(xí)式數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，由于審題的時(shí)間或者思考時(shí)間過長，往往會(huì)將問題中的數(shù)字按照要求去套用公式，而忽略了教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境。這種復(fù)習(xí)式問題情境的創(chuàng)設(shè)雖然可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，但是長此以往，將嚴(yán)重制約學(xué)生對問題情境的理解能力，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、通過設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)懸疑化問題情境

疑問是思考的開始。小學(xué)生的好奇心往往都比較強(qiáng)，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以充分的利用這一特點(diǎn)，提出一些可以吸引學(xué)生的問題，從而帶著探疑、釋疑的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過與學(xué)生的互動(dòng)，告訴學(xué)生：“老師已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的秘密，不信大家可以說出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能夠很快的判斷出這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”，并可以讓學(xué)生在下面運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)換成有限小數(shù)是有規(guī)律的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對這一秘密、規(guī)律的探討。通過懸疑的方式創(chuàng)設(shè)出的問題情境可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和迫切感，在提高教學(xué)效率方面具有極大的作用。

五、小結(jié)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，問題情境的創(chuàng)設(shè)其本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師不能過度的追求情境外觀的精美化、現(xiàn)代化等，不可本末倒置；其二，所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是學(xué)生能夠理解的一些問題，可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；其三，問題情境的選材以及其呈現(xiàn)方式應(yīng)適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，通過刺激學(xué)生的感官或是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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