小議如何優(yōu)化初中語文作業(yè)

安武平

【摘要】學(xué)生的作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等理想的生成過程和體現(xiàn)過程。因此，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)就不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。所以，優(yōu)化語文作業(yè)已成為亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 作業(yè) 布置

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0095-01

不論是哪門課程，上課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓學(xué)生學(xué)到足夠多的東西，因此，作業(yè)的布置也就成了教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)不僅可以對課堂的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，還可以潛在地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同樣語文也不例外。教師能夠通過學(xué)生作業(yè)的完成情況了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這一反饋，教師能夠了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，對以后的教學(xué)及時地做出調(diào)整，設(shè)計出合適的教學(xué)方案，將作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化。通過每位學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師可以及時地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能夠更好地因材施教，最終達(dá)到提高語文課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、注重語文作業(yè)的綜合實踐性

“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣。尤其應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生要自己去學(xué)，不是坐而享教。“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。

二、注重語文作業(yè)的合作探究式性

人教版八年級語文（上冊）《桃花源記》為例，教師可以把第二題布置成作業(yè)，讓學(xué)生分組探討，參與討論的學(xué)生每人發(fā)言，把看法和感悟集中記錄在一位學(xué)生作業(yè)本上，呈交給教師批閱。除了在課文“研討與練習(xí)”中篩選外，教師還可根據(jù)具體情況精心設(shè)計，如余秋雨的《信客》一課，布置作業(yè)：“信客信客就在一個信字”誠信是這個職業(yè)的生命，其實也是維系社會秩序的道德準(zhǔn)則。生活中被利欲踐踏的例子實在太多，于是有人把這種文章歸結(jié)為一種危機(jī)，你是如何看的，在市場經(jīng)濟(jì)大潮中是重利益，還是重信用？學(xué)生作這道題，就能體現(xiàn)出他們朦朧的人生觀。教師應(yīng)及時引導(dǎo)，對偏激、低靡的做法予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀。合作式作業(yè)操作上必須周密詳實，教師要在學(xué)生整體認(rèn)知水平布置，設(shè)計相關(guān)程序。首先，確立課題，明確目的；其次，選擇合適討論形式；最后，討論結(jié)果反饋，教師點評。

三、注重語文作業(yè)的分層遞進(jìn)性

教師必須深入細(xì)致了解并研究每位學(xué)生，采取自愿，設(shè)計難度迥異的作業(yè)。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，作業(yè)如下：A組，“研討與練習(xí)”原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組，把了解的、關(guān)于春的詩句寫3到5個；C組，比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到深，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。為了避免某些學(xué)生的惰性，能做C組題的卻做B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，教師可根據(jù)月考或季考測試成績并結(jié)合平時具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù)。劃分要作到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學(xué)生，教師在批閱時即可指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。同樣，部分學(xué)生也會選擇高于自我水平的題型，教師應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上提出建議：打好基礎(chǔ)，一步一個腳印攀升。

四、注重語文作業(yè)的延續(xù)性

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，僅為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系。陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活實踐對于認(rèn)識的基礎(chǔ)地位，突出生活實踐對于教育、學(xué)習(xí)、知識的決定性作用。基于語文具有開放性的特點，我們應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓開放性作業(yè)成為連接課堂與社會生活的橋梁，使學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學(xué)習(xí)、再探索，最終達(dá)到自身語文水平的再提高。

五、注重作業(yè)的探索性

探究式作業(yè)，是指學(xué)生獨(dú)立地去探究問題、獲得自主發(fā)展的一種作業(yè)形式。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會”“已有”的東西，習(xí)慣于按老師設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計好的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡單重復(fù)性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們在課堂上常常看到旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，也就是探究性作業(yè)。

總之，布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。家庭作業(yè)是反饋、拓展教學(xué)效果的一種實踐活動。語文教師不僅要讓學(xué)生通過作業(yè)獲得應(yīng)當(dāng)獲得的語文能力，而且要讓學(xué)生在人生最寶貴的學(xué)生時代能過上一段豐富多彩終身難忘的語文生活。總之，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)是分戰(zhàn)場。只有正確地理解作業(yè)的價值，改革作業(yè)的形式，落實作業(yè)的內(nèi)容，重視作業(yè)的過程，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，還學(xué)生自主、開放、充滿智慧和創(chuàng)造的人文作業(yè)，才能使語文教學(xué)實現(xiàn)真正的“人本回歸”。

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