化學新課導入十法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0096-01

導入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。

導入的方法要依據教學的任務和內容，學生的需求，靈活運用。新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，充分地調動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。

一、設問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極地學習。

二、懸念激趣法

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

例如，在講原電池的知識時，引言可這樣設計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節(jié)課就講關于原電池的知識。”這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

三、開門見山法

就是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解物質的量知識前，直接強調這部分十分重要，它貫穿于教材的始終，是中學化學計算的核心。

四、激情引入法

以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。

五、化學魔術引入法

用化學魔術引入新課，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。比如，在講解氨的結構和性質一節(jié)時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質外，還有哪些性質呢？我們這節(jié)課就詳細討論氨氣的結構和性質。

六、類比引入法

有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區(qū)別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區(qū)分開來。例如，講電解時，可先讓同學回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯系？我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關知識。

七、以舊拓新法

人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，因此，在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。

例如在講物質的量濃度時，可先復習初中溶液相關的概念，然后告訴學生，使用質量百分比濃度時，用的是質量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的濃度表示方法：物質的量濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與物質的量濃度作了對比，以防止學生混淆。

有經驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。

八、實驗引入法

學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。

九、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。有經驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習目標。

十、借助事例法

用生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。例如，“醇類”的教學，用宣讀新聞導入。一上課，教師拿出剪報宣讀：“四商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發(fā)現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人。”學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質？學生強烈的求知欲頓時被激發(fā)起來了。此刻轉入醇的分類和甲醇等內容的學習，隨后繼續(xù)讀報：“經化驗，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規(guī)定衛(wèi)生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經，損害肝腎，而后酸中毒而死亡。”

此外，還可以通過各種直觀演示，提出懸念、故事引入等方法導入。

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作者簡介：

蔡宜波（1981-），男，湖北洪湖人，本科，畢業(yè)于湖北荊州師范學院，中教二級，研究方向：化學教學。