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尹曉雯

【摘要】作文對學生來說是一個難點，同時對老師來說，也是教學上的一個難點。在作文教學時，筆者把它分為兩段：低年級和高年級。在不同的年級采用不同的方法，但主旨不變，那就是：以鼓勵為主，欣賞為主。由淺入深地指導，附上鼓勵的話語；指導寫作文的三個步驟；并教會學生批改作文。

【關鍵詞】由淺入深 指導 學批改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0189-01

作文，對于學生來說是頭疼的、可怕的，甚至有的學生戲言“作文難，作文難，難于上青天”。當然，這有些夸張，可從此也能看出作文對學生來說確是一個難點，同時對老師來說，也是教學上的一個難點。自從教以來，我也一直想盡辦法幫學生解決這個難點，因此，在這屆學生中，我有意識地進行著嘗試，希望能夠解決這個難點。經過六年的作文教學，有了一些的體會。

在作文教學時，我把它分為兩段：低年級和高年級。在不同的年級采用不同的方法，但主旨不變，那就是：以鼓勵為主，欣賞為主。

一、由淺入深地指導，附上鼓勵的話語

二年級的作文是從寫句開始，老師要教會學生在一句話中寫清：什么人，在什么時間什么地方做什么事。在此基礎上不斷地進行擴寫，完成一段話。從二年級一開始，我就要求學生每周讀書并寫一篇讀后感和一篇周記，最初一些學生并不主動去做，拖拖拉拉，到能自動自覺去做。讀書筆記，他們從開始只找出一般的詞語到現在可以找出優美的詞句，而且最重要的是學會了讀書，學到了許多課外知識。學生們看的書有《十萬個為什么》、《科學家的故事》、《成語故事》、《童話故事》、《西游記》……還有《讀者》、《青年文摘》等優秀雜志。這些對孩子們以后的學習會有很大的幫助。在寫周記時，我都給出一個題目，讓它成為系列。如寫人，可以把題目訂為：我的媽媽、我的爸爸、媽媽眼中的我、爸爸眼中的媽媽等等，經過幾年的堅持不懈，每周的一篇周記，學生從短短的幾句話到現在的二、三百字。同時我對不同層次的學生提出的要求也不同，中下生寫多少字數都行，優生下不少于300字，上不封頂。學生在周記中可以暢所欲言，我常把改學生的作文當作與學生情感的交流，從他們的周記、讀書筆記、作文中分享他們的喜悅、苦惱，再找出自己教學中的不足并加以改進。同時我也會尋找一些漂亮、有趣的貼紙獎給作文寫得較好地同學，或是有進步的同學，鼓勵他們寫作文的熱情。有時，低年級的學生為了得到一張漂亮的貼紙，會努力地去寫作文。翻開學生的周記本和作文本，一張張漂亮的貼紙，一句句鼓勵的話語，讓學生信心百倍地去寫好下一次作文。

二、指導寫作文的三部曲

有了以上作為基礎，那么每個單元的習作對學生來說就不會那么困難了。我通常在教習作時都會分三步完成，一是先教學生寫作的方法以及寫作時注意抓住什么去描寫，二是學生跟據老師所講的知識去寫作文草稿，三是到第二節課時，學生把自己寫的作文在全班同學面前讀出來，讓大家評，好在哪，要修改什么，有時還給作品打分。這么一來，學生通過讀自己的作文可以發現寫作文時沒發現的缺點，也可以通過“小評委”的意見再次修改自己作文中不足的地方。其中第三步做法對學生的幫助很大。首先，一篇作文寫完了，學生自我感覺良好，并不會認真修改，如在班中大聲朗讀，在讀的同時不僅他自己能發現作文中寫不好的地方，同時也讓其他學生對他的作文語句的通順與否給予了評價；其次，他在朗讀作文時，好的地方可以讓其他同學借鑒，特別是對寫作稍有困難的學生幫助更大，我常看見一些同學在邊聽別人的作文同時邊修改自己的文章。而差生也能把好的作文記個大概，寫在作文本上交給我，雖然有抄襲的嫌疑，但對于這些差生來說，這也是進步。最后，大家在評作文時，經過老師和同學們的各抒己見，大家對怎樣寫好一篇作文又會有了進一步的認識。我認為最重要的一點是，還可以訓練學生的語言表達能力。我首先從語言抓起，和孩子們講普通話，學生只有會說才會寫，而且寫出來的作文不會有語病。

三、教會學生批改作文

學生把作文草稿抄在作文本上，并不表示一次習作完成了。學生夏鵬健在他的作文中這樣寫道：從一到六年級，我們的作文一直都是老師批改，可現在卻要我們自己改，這真考到我們了。上課時，老師打開了一個電腦演示文稿，上面清清楚楚寫的就是修改作文的步驟。看著上面的方法，我們茅塞頓開。于是，按照PPT演示的方法，一步一步，第一篇自行修改的作文誕生了。從此，每篇作文都由我們自己批改啦。我們從中不但學會了怎樣批改作文，而且還從改作文中學習到寫作文的方法，真可謂一舉兩得啊！不錯，我在高年級嘗試了讓學生自行批改作文，然后我再批改的教學方法。

其實，這個方法是我與別校的老師在交流教學經驗時學到的。抱著嘗試的心態在班中試試看，沒想到效果不錯，確實如夏鵬健所說，四人小組互相交換按步驟改作文，不僅學會了批改作文的方法，在改的同時也學習到別人作文寫得好的地方。這個步驟分四步進行：

一讀，找出作文中的錯別字、錯句、用錯的標點，并用修改符號修改。

二讀，找出作文中的好詞（用。。。標出）、好句（用～～標出）。好句要寫明好在哪？（如：用了哪些修辭手法，或引用了哪些名人名言、名句等）。

三讀，有沒有根據作文的要求去寫，中心是否突出？有沒有圍繞主題去寫？

四讀，作文運用了哪些寫作方法？（如結構采用什么樣的方式？首尾呼應還是開門見山？或是運用了什么描寫手法等等……）。

特別是第三步，教師要重點講解，教會學生什么是中心突出，又應該怎樣圍繞主題去寫。經過兩個學期的訓練，學生在評別人的作文時，一、二、四點會找得好，第三點優生掌握較好，點評的中規中距，從他們的評語中，可以看出這些小老師閱讀了大量的書籍，積累了一定的優美詞句，而且能抓住一篇作文的中心去評價，同時他們的作文水平也越來越有所提高了，在作文中會采用各種修辭手法、描寫方法，會引用名人名言、名句等。

也許在班中同學們對寫作文的態度有人歡喜有人憂。最起碼大家對寫作文這件事不再是抗拒，而是樂意接受。大部分人愛聽別人朗讀自己的作文，因為不僅可以學習別人好的寫作方法，同時也能分享他們在作文中所表達的情感，高興、憂傷、快樂、難過等，學會用作文來抒發自己的感受，介紹自己在成長道路上的心路旅程。愿越來越多的學生不要再怕寫作文，而是把它當作一次自己與老師、同學分享情感的紐帶，把它當成一種享受。