基于“ 核心素養”的美術課評價反饋策略

文 | 閆凌雪

基于“ 核心素養”的美術課評價反饋策略

文 | 閆凌雪

中國學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月，國家正式發布了中國學生發展核心素養研究成果，即以科學性、時代性、民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。根據這一總體框架，各學科各學段又相繼提出了各自的具體表現要求，例如美術學科的五大學科素養為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。前兩個素養屬于學科獨有的，后三個素養屬于可與其他學科共有的。文學、音樂也可以有審美判斷，物理、化學也可以有創新實踐，歷史、政治也可以有文化理解，只是呈現的角度不同，從而由各學科特有的學科素養來為總體框架服務。

縱觀自己的教學，“評價反饋”一直是我比較容易忽視或是一帶而過的一個環節，主要原因在于美術課一周一課時，鑒于主科課程的學習任務，美術練習基本在課堂完成，且很少留課后作業，教學內容范圍廣，涉及繪畫（如素描、速寫、水粉、水彩、中國畫等）、攝影、工藝、書法、篆刻、雕塑等造型技法、鑒賞、創意設計應用、與其他學科綜合探索的學習，每個內容一般1-2課時之內就要完成，45分鐘的一堂課又要留出充足的時間讓學生創作，因此我更多關注的是前面教學過程的設計，評價僅僅是為了追求一堂課的完整性，且評價的方式通常只是簡單地點評幾張典型作業，或是不點評，直接將優秀作業在教室外展示而已。殊不知“評價反饋”對于整個教學過程起著不可忽視的作用。評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”，因此，評價的目的應該是為教師改進教學或學生的后續學習提供依據的。以下是我基于“核心素養”的大背景，在評價反饋上實施的具體策略。

細化形成性評價標準,培養“全面發展的人”

對學習過程的評價應該伴隨學生學習活動的始終，短到一節課，長到一學年，評價的內容可以指向學生的學習態度、學習方法、學習成果等，評價的方式除了教師評價以外，還應鼓勵學生展開自評和互評。

通常我在給學生進行形成性評價時，更看重的是學習態度一項，而不是繪畫水平的高低。如按時來到專業教室上課不遲到，每節課帶齊應準備的繪畫工具，上課積極舉手回答問題，遵守課堂紀律，按時完成作業，按時交作業，愛護專業教室的桌椅工具，下課認真打掃專業教室等，并以表格（如下圖）的形式呈現，且每節課都要進行統計。

初一1班 形成性評價表

因為在我看來，評價一個學生不能片面地以學習成績好壞來衡量。因此在我的課堂中，有的學生也許畫畫得并不好，但是每次下課都主動幫助我打掃專業教室，我對他的評價也不會太低，因為這是一種極為難得的優秀品質；有的學生也許畫得很棒，但每次上課都遲到，我對他的評價也不會很高，因為守時應該是人與人之間最基本的禮貌與尊重；有些學生上課總不帶工具，想著可以用別人的，用時又不小心愛護，這是一種自私的表現，而有些學生卻每次都肯把工具借給不帶工具的同學用，這又是一種樂于助人的表現。

通過一段時間的試行，我對上表中的一些評價行為有了新的認識。例如，“參與”的界定是什么？難道只有上課呼應教師、回答問題的學生才算參與，那些沒有回答問題的學生就不算參與了么？不回答問題就是沒有思考么？回顧自己的課堂，確實那些常愛回答問題的學生更容易讓老師關注和喜愛，不愛表現的學生容易受忽視，久而久之，不受關注的學生就會越來越不愿意參與到課堂中來。因此，我認為上面的評價表在課堂表現一項上還可以分得再細一些，讓不愛表現的學生得到更公平的關注，這也符合“核心素養”的指導思想——不是只注重“知識與技能”，而是培養“全面發展的人”。

除了教師評價以外，還應多開展自評與互評，目的是讓每個學生全面了解自己這一階段學習的狀態，對自己形成縱向認識，并讓學生真誠地對待同伴，從而激發學生的學習興趣。以美術學科為例，短到每一課練習的評價量規，長到一學期、一學年的期末檢測，都會有一項美術學習能力的自我評價（如下圖）。

《形體的世界》練習評價量規

美術學習能力自我評價

豐富終結性評價,將“知識與技能”提升為“素養”

有關資料指出：“雖然布魯姆等人在當時并不知道知識與智慧能力的本質是什么，但是他們在劃分認知領域時，采用了一套操作方法來區分知識與層次不同的智慧能力，即在測量時，凡是測驗情境與原先的學習情景相同，或只有細微的改變，這樣的測驗所測量的是知識，或者是回憶知識的能力。如果測驗的情境與原先學習時的情景發生不同程度的變化，那么所測驗的是高低層次不同的智慧能力。變化程度小的測驗情境，測量的是領會和運用的能力；變化程度高的測驗情境測量的是分析、綜合、評價的能力。”這恰恰對應了“核心素養”的教育理念，它不再是應試教育下單純的“知識與技能”的學習，而是面對實際生活情境中的問題，合理運用“知識與技能”解決問題，形成“素養”，這就關系到教師如何設計作業。

繪畫制作步驟很重要，因此每節課都要有教師演示。傳統的教師演示都是現場示范完整繪畫步驟后，學生進行練習。但容易出現幾個問題：1.因課堂時間有限，完整示范步驟通常為1遍，學生在觀看教師演示時會遺漏個別知識要點，導致在做練習時會再次詢問繪畫步驟；2.學生沒有記住知識要點，出現重復性錯誤，進而導致教師重復性演示，浪費過多課堂時間，且最后呈現的作業效果也不盡人意。

針對這些問題，我采取的策略是將步驟制作成“微課”，即教師提前錄制好一段演示視頻，并在視頻中加入每一步應注意的要點、容易出現的問題以及拓展性練習。基礎練習是基于知識的測量，拓展練習是基于智慧能力的測量，將知識帶入現實生活情境去解決問題。將微課提前上傳至校園云端、視頻網站、微信公眾號等多個網絡公共平臺，讓學生利用電腦、Pad、手機等設備自行下載視頻觀看學習。這樣做的優勢在于，增強了學生的自主學習能力，每一個學生都能夠根據自己的繪畫水平調整學習進度，基礎好的學生看一至兩遍就能理解步驟要點，在完成基礎練習后還能進行提高訓練；基礎差的學生可以利用快進或倒退，反復觀看某一要點，強化記憶，從而進行基礎練習。這種“微課”的方式有效緩解了上述問題，達到分層教學、分層評價的目的，但仍存在局限性，如學生在課堂使用手機的限制、課堂中使用手機是否是在學習、能否實現計算機課教師切屏等，都是后續需要考慮研究的。總之，終結性評價可以有很多形式，從“核心素養”的角度看，帶入生活情境解決問題的作業要遠遠比背下一個概念或是解對一道題更有意義。

（作者單位：北京市第十八中學方莊校區）