依托瑞吉歐教育思想，打造養成教育特色

文 | 韓海洋

依托瑞吉歐教育思想，打造養成教育特色

文 | 韓海洋

自1945-1946年間，瑞吉歐兒童教育系統創始人馬拉古茲創辦第一所民眾自建學校“魯濱遜”至今，已經過去了70個年頭。如今，瑞吉歐教育思想已逐漸被全世界知曉，對全世界的學前教育發展產生了深遠的影響。北京市昌平區濱河幼兒園借鑒其中的“師、幼、家、社關系”“方案活動”“主體性價值和差異性價值”“參與性價值”等方面的內容，著力打造幼兒養成教育特色，取得了很好的效果。

瑞吉歐教育思想的實踐

馬拉古茲認為，瑞吉歐?艾米莉亞的教育理論的建立受到過許多思想家、教育家的影響，這其中就包括我們所熟悉的杜威的進步主義教育思想、維果斯基的“最近發展區”的假說和皮亞杰的部分理論。雖然我園使用的是適合于我國，甚至是適合于我市學前教育實際發展的《綱要》《指南》《快樂與發展課程》，但這些操作性較強的指導性文件主要的理論依據也來源于進步主義教育思想和建構主義理論，還融合了其他教育理論流派的先進思想。所以，在對兒童觀和教育觀的認識上，我們與瑞吉歐的認識是不矛盾的，只是存在時間長和時間短、認識深和認識淺的問題。

卡拉?勒諾迪說：“集體式的情感和認知的學習為個體兒童創造了全新的機會，兒童不僅學會怎樣適應社會，而且通過這個社會化的過程，學到怎樣成為不同的個體?！比鸺獨W教育實踐中所提到的“集體”不光是兒童集體，還包括了家長、教師、社區等多方面。作為一所小區配套幼兒園，地理位置又緊鄰濱河森林公園，我園有充分的條件利用社區甚至社會資源為幼兒提供集體式積極認知的機會。

為此，我園重視“好習慣，助成長”的人文環境創設，不僅在園內的硬件環境之中處處體現養成教育，而且重視教師隊伍的養成教育。餐后整潔的職工食堂，會后干凈的會議室，往來親切的微笑與問候，給兒童以示范和榜樣，使幼兒每天沉浸在和諧、快樂、禮貌、友愛的氛圍中。在社區，我們定期開展早教活動，盡早地把好習慣的種子播撒在幼兒的心中；定期舉行講座和討論會，與社區幼兒家長和社區工作人員討論好習慣對兒童發展的重要性，聽取他們對養成教育的意見和改進方法。

我園還充分利用濱河森林公園的自然社會環境，由教師定期帶孩子們到濱河森林公園活動?；顒又薪處煿膭詈⒆优c周圍的人交流問好，關注、聆聽別人的對話。孩子們在真實的社會情境中互相模仿、學習，主動地認知。

在瑞吉歐教育理論中，方案活動是教育實踐課程的主要特征。活動的三分之一來源于我們熟悉的、固定的事物，而三分之二需要集體式地互動和建構來得到。我園根據兒童經驗建構的實際情況，把養成教育培養分為三個階段，實施方案活動，把養成教育的內容融入方案活動中。比如，教師發現班里有超過三分之二的孩子愛玩水，但在小、中、大三個年齡段的方案完全不同。在小班，主要讓孩子們自己認知水是什么樣子的，水怎么玩，水能干什么（喝、洗手、澆花等），玩水的時候應該注意什么；在中班，孩子們認知的內容更多了一些，如為什么分冷水和熱水，怎么節約用水，水的溶解現象等；而到了大班，孩子們更關心水從哪里來，水到哪里去，污水怎么處理，什么是循環水等。關于記錄，小班多以照片和小貼畫的形式，中班會添加繪畫記錄，而大班會運用測量和表格記錄，甚至會涉及簡單的統計。而這些所有的活動記錄都將展示在班級和幼兒園。

瑞吉歐教育思想實踐的啟示

通過前期養成教育的實踐，我們對瑞吉歐教育思想有了一些新的認識。

重新認識“以兒童為中心” “以兒童為中心”并不是把兒童作為一個能動的、與背景無關的個體置于幼兒園之中，而是把兒童作為關系的主體，使他們在環境中與同伴、家長、教師、社區、社會發生互動和交往，從而建構對社會基本規則的認知，養成良好的生活習慣，發展自己的個性。

重新思考“差異性價值” 由于每個幼兒在與周圍的自然環境和人文環境進行互動的過程中，互動的對象不確定，互動的形式不統一，得到的回應不相同，所以每一名幼兒所建構的內容也不一樣，這使得幼兒之間存在著個體差異，而想要發揮這種差異的價值，就需要幼兒園為幼兒提供一個和諧、安全、積極、多元的人文環境，幫助幼兒完成積極的建構，所以抓好園所養成教育特色人文環境的建設，對幫助幼兒養成良好的生活習慣有著重要的作用。這需要我們加強與家庭和社區之間的聯系，保證孩子們的建構環境的整體性、一致性、積極性。

重新審視“教師角色” 瑞吉歐教育認為教師應該成為兒童的伙伴、養育者和指導者。我們也常說教師是幼兒游戲的參與者和支持者。比起指導者這個詞，我更加喜歡支持者。這一詞來自于建構主義理論，為幼兒提供充足、適宜的材料、環境和幫助，支持幼兒通過游戲進行建構活動。然而，教師在幼兒的活動中，急于參與和引導的現象頻頻出現，幼兒缺乏自己認知和構建的時間與條件，在這一點上我們應該向瑞吉歐的教師學習，學習他們反復地聆聽、觀察、反思、實踐的螺旋式行動。這樣，教師才能為幼兒提供切實、有效的梯子，幫助幼兒自主地向上一躍，到達“最近發展區”。好習慣本來就養成于生活中的一點一滴，在養成教育的實踐過程中，螺旋式的行動方式會持續不斷地反復引導和支持幼兒，將我們的養成教育打造得扎實、有效、影響深遠。

加德納教授在《兒童的一百種語言》的前言中曾這樣講過：“不管一個教育模式或體系如何理想，它總是立足在當地的環境中，沒有一個人能夠把瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國的新西蘭地區，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學校搬到瑞吉歐羅馬格納這個地區……”

瑞吉歐教育思想對我園養成教育實踐有著重要的指導意義，但濱河幼兒園有著自己獨特的發展特征，就像孩子的自我建構一樣，幼兒園也應該具有自己的“個性”，我們不能把瑞吉歐教育思想原封不動地搬到我園打造養成教育特色，只有通過不斷的學習和消化其他優秀教育思想，結合我園的實際情況，借鑒適合的教育理論和經驗，通過不斷地思考、實踐、反思、再實踐、再反思，才能探索出一條適合我園的實踐道路，有創造性地打造我園的養成教育特色。

（作者單位：北京市昌平區濱河幼兒園）