小學語文“實踐性學習”活動課程的再認識

文 | 周曉芳 呂俐敏

小學語文“實踐性學習”活動課程的再認識

文 | 周曉芳 呂俐敏

綜合性學習是超越課堂、超越學校的學習模式，是將學生置于活生生的現實學習環境中，基于學生自己的經驗，密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態，是以學生的經驗與生活為核心的實踐性學習。它最能體現學生的智慧和精神，突出表現了學生的特長和個性發展，是具有時代氣息的學習方式。語文綜合性學習是引導語文教改的一大亮點，同時也是難點之一。在小學語文教材中，綜合性學習分三類：1--2年級是以課文為主體的單篇結構；3--4年級是以課文為主體的單元結構；5--6年級是“圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終”的編排方式。

語文綜合性學習應注意的問題

因地制宜，突出實效 綜合性學習意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文素養。教師在綜合性學習的過程中，不應唯教材是用，也不能過分追求、模仿所謂的新形式而忽視訓練效果，而應該把握因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。

關注過程，重在指導 教師在綜合性學習活動中，應擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，給予學生適當的點撥和引導：指導學生制定活動計劃；指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息；指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，掌握正確的學習方法，發展篩選整理信息和語言表達等方面的能力。

緊扣目標，凸顯學科特色 語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程，要有語文學科的特點，學生的活動應當同課文的閱讀緊密結合，如果一味地強調跨學科的整合，背離學科學習目標，會使學生的語文興趣受到極大的傷害。

研究小課題，體驗大快樂 語文教師要高度重視課程資源的開發和利用，運用學校、家長、社會、科研部門等各方面的教育資源，進行協同教學。生活中隨手可取的很多素材，如新聞聯播、雜志、旅游景點介紹、地圖、本地的自然環境、風俗民情、傳統文化都可成為有益的語文學習資源，開展語文綜合性學習。只要學生有興趣，學習這些材料時，他們會感到既是在學習語文，也是在學習生活。此時語文的學習和生活更貼近了，學生參與和體驗生活的樂趣會使語文學習變得更有吸引力。

多學科融合，開發多元課堂 語文綜合性學習和其他學科相結合的學習方式是課改提倡的學習法。語文學習的內容豐富多彩，結合其他學科的教學內容開展語文綜合性學習活動，能豐富學生的情感體驗，使其學會綜合運用。這樣語文學習就遠遠超出了語文課堂教學的天地，通過學科間的滲透這一橋梁，構建了更為開放的課堂。

以“遨游漢字王國”為例的語文綜合性學習的研究

“綜合性學習：遨游漢字王國”是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種新型的學習形式——獨立的綜合性學習單元。“遨游漢字王國”由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字傳說、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解漢字。

具體內容的分析與重組 綜合性學習“遨游漢字王國”共涉及七個方面的內容：猜字謎、有趣的諧音、漢字故事、漢字的演變（倉頡造字、冊、典、刪的來歷）、生活中的錯別字、贊漢字、書法藝術。通過對每一個內容的分析，我們發現“猜字謎” “有趣的諧音” “生活中的錯別字” “漢字的故事”側重于對漢字的音形義的辨析與掌握；“漢字的演變”“書法藝術”“贊漢字”側重于漢字演變的歷史。看來掌握漢字要了解漢字演變的歷史，其次要掌握漢字的音形義，這樣可以對漢字有初步的認識。

歸類合一的思考：漢字的演變歷史是怎樣的呢？掌握漢字音形義的意義是什么？如何更好地掌握并區分漢字的音形義呢？歷朝歷代書法藝術大家是誰呢？為什么我國人民對書法這么喜歡？書法藝術的歷史是怎么演變而來的呢？

制訂活動計劃 采用“階梯式”學習流程。語文教育資源相對匱乏的地區、基礎不好的班級，可以采用“階梯式”學習流程。①全班討論和制定活動計劃（1課時） ；②“猜字謎”，先小組活動再全班活動（2課時）；③全班活動“有趣的漢字”（1課時）；④閱讀《漢字的演變》《甲骨文的發現》《倉頡造字》《冊、典、刪的來歷》（3-4課時）；⑤“生活中的錯別字”調查、課本、讀物和街頭等地方的錯別字（1課時）；⑥欣賞“書法藝術”（1課時）；⑦閱讀《我愛你，中國的漢字》（2課時）

采用“并進式”學習流程：語文教育資源相對優質的地區、基礎較好的班級，可以采用“并進式”學習流程。①小組自選內容，同時開展不同的活動。如第1組猜字謎、第2組有趣的諧音等。②由于小組學習任務不同，教師或學生可以編制“活動建議卡”，提示不同內容活動的要點，發給相關小組，供學生制定計劃和活動參考。

活動方式：采用自愿的原則，視實際情況而定，通過畫畫、制作手抄報（剪貼報）、演示文稿、文字表述、論文、調查報告、表格、條形統計圖、雷達圖等進行學習過程的匯總與匯報。之后學生依據活動方式制定計劃，完成各項探究問題。

活動展示 各組按照探究問題“猜字謎”“有趣的諧音”“生活中的錯別字”“漢字的故事”“漢字的演變”“書法藝術”等內容進行匯報，了解漢字音形義和漢字的歷史演變。齊唱《中國漢字》歌曲和齊誦《贊漢字》詩歌，抒發對漢字和中華民族的熱愛之情。

系列課程的開發

教材、文本是最重要的也是最基本的課程資源，是學生進行學習的最直接的資源。它是開展語文綜合性學習最高效、最便利的憑借，也為綜合性學習選題指引了方向。我們開發利用的重點應放在研究和處理教材上。

以教材為依托，為語文綜合性學習的途徑的拓寬指引方向 首先，緊扣教材編排的“實踐專題”，有效地開展綜合性學習課程。人教版小學語文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式。高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。所以我們要充分利用教材的編排意圖，根據學生的知識儲備和年齡特點，教師要充分發揮教材的作用，引導學生有效地開展綜合性學習。例如：“輕叩詩歌的大門”是新課程標準教材六年級上冊第六單元的教學內容，就是一個獨立的綜合性學習單元。可以以“輕叩詩歌的大門”為主題開展綜合性學習。讓活動環環相扣、層層推進，讓學生享受學習詩詞的樂趣，在交流中發展，在交流中提高學習能力。以此類推，五、六年級的“實踐專題”，可以以“遨游漢字王國”為例進行綜合性學習課程的開發。

第二，拓寬“教材內容”，發現綜合性學習活動的主題。小學語文教材無論是敘事的、寫景的，還是說明的，內容大多非常精彩，教師只要認真鉆研教材，善于從教材中挖掘，就能發揮教師的作用把書本知識與實踐活動結合起來，引導學生開發出生動有趣的語文綜合性學習課程。如小語第三冊《我是什么》 可引導學生討論：①我們可以從哪些方面來了解水呢？（水的形態，水的用途，水對于生物的作用，水為人類做了哪些好事，水給人類帶來哪些災害，如何讓水只做好事不做壞事）②怎么整理收集到的資料？（詢問父母、上網或圖書館查找相關資料）③怎么向大家展示你的學習成果呢？（可以說一說、寫一寫，可以辦展覽、開成果匯報會）④先分小組再組內分工，制定學習計劃。學習資源的共享會讓學生情緒高漲、思維活躍。在這樣的學習環境中，學生把知識學活了，動手能力增強了。

第三，提煉“單元主題”，創造性地開展主題系列活動。現行的教材大都按單元主題編排，在學生學完本單元教材內容后，嘗試查找、搜集與本單元主題有關的資料，開展主題系列活動，并在課堂上交流、展示。例：人教版第九冊第八單元的課文安排了《七律?長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東的偉人風采和凡人情懷。教學后，可以以“走近毛澤東”為主題設計語文綜合性學習活動。這個活動充分挖掘了教材資源，以教材為契機，采用了恰當的表現形式，即學生通過“看”“說”“寫”等形式向課外拓展，給學生提供了一個展示、交流學習成果的平臺，增加了學生語文實踐的機會。

以生活為源泉，為語文綜合性學習的價值的實現提供契機 我們要善于引導學生結合生活中的鮮活事實進行綜合性學習，為語文綜合性學習價值的實現提供契機。

一是關注生活問題，相機開展綜合性學習。使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，這也就達成了學生學習語文的最根本目標。我們要引導學生善于關注學校、家庭、社會生活中發生的事件或出現的問題，指導學生搜集資料，開展交流、討論活動，發表對事件或問題的看法，從而促進學生語文素養的形成。例如，組織一場語文綜合性活動“發現生活中的小問題”，如 “怎樣除去衣物上的瓜果及果醬漬” “炸油條時為什么加膨松劑”“為什么燉魚時要加料酒”等，鼓勵學生對生活中各種事物及現象提出疑問并大膽設想，嘗試各種解決方法并樂于去解決生活中的小問題。這都是語文綜合性學習與社會生活實踐的融合。在實現綜合性學習目標的過程中，教師要引導學生逐漸加深對語文學習和現實生活密切關系的認識，在生活中學語文、用語文，逐漸形成語文的綜合運用能力。

二是接觸親近自然，適時進行綜合性學習。生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。學生只要走出課堂，更多地接觸自然、親近自然，就能更好地體驗自然與人類的和諧關系。我們可以結合二十四節氣的特點，組織“清明祭掃”“立秋與農事”等活動，讓孩子從中感受各個節氣的意義與美好。

三是挖掘地域資源，創造性地進行綜合性學習。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。正如《語文課程標準》指出的“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用”。

課程開發,促進教師專業化發展

課程開發是教師專業發展的重要途徑。教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面都為專業發展提供了可能。

精神領域：教師所做的一切歸根到底是為了促進學生的最大限度的發展，因此參與校本課程開發有利于教師形成以學生發展為本的理念。課程開發有利于教師創造潛能的發揮，使其體驗逐步擁有教學研究的態度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員廣泛參與的活動，有利于教師合作精神的發展。

知識領域：教師參與課程開發，會引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。

技能領域：校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，因而必然有助于教師課程能力的全面提高。

課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務。一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握；而只有站在整個課程結構的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識；也只有站在整個課程發展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排，使教學效果處于最佳狀態。

語文綜合性學習給了學生一個更為廣闊的展示才能的舞臺和學習的空間，也給予了教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，在教學實踐中接受檢驗，提高專業能力，實現專業發展的良機。

（本文為“北京市第三批中小學名師發展工程小學語文工作室”研究成果）

（作者單位：北京市昌平區昌盛園小學）