翻轉課堂視域下的教師角色定位

王慧君 孫錦

理論探索Theoretical Exploration

翻轉課堂視域下的教師角色定位

王慧君 孫錦

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，推動了教育領域全方位變革。這種新型教學模式改變了傳統教學環境下的教師角色定位，對教師提出了更高的要求和挑戰。通過對翻轉課堂主要特征及Robert Talbert翻轉課堂基礎模型的理論梳理，認為翻轉課堂視域下的教師角色應定位于學習資源的設計者和開發者、課堂活動的組織者和引導者、教學效果的檢測者與評價者。

教師角色；翻轉課堂；Robert Talbert模型

隨著信息技術的快速普及與發展,技術越來越多地融入到教育領域中去，在這種信息化環境中，一些新的教學模式應運而生，翻轉課堂便是其中之一。這種全新的混合教學模式在2011年被加拿大《環球郵報》評為當年影響課堂教學的重大技術變革[1]，并受到教育界廣泛關注。翻轉課堂在給教育界注入新鮮血液的同時也帶來了巨大挑戰，對教師角色提出了更高要求，無論是課程教學設計、教學資源開發還是教學結構調整、教學實施及教學評價變革，都要求教師應具備更高的教育教學素養[2]。本文將通過對翻轉課堂主要特征及Robert Talbert（羅伯特·塔爾伯特）翻轉課堂基礎模型的理論梳理，進一步明晰翻轉課堂視域下的教師角色定位，以便為一線教師在實施翻轉課堂教學時更好地把握和履行教師的角色責任和角色任務，提升翻轉課堂的教學質量提供借鑒。

一、翻轉課堂及其主要特征

翻轉課堂是一種新型的混合式教學模式，它不僅僅是課堂教學流程的翻轉，同時翻轉的還有課堂教學的重心、教師和學生的角色以及課堂教學評價。傳統教學模式中，知識傳授主要是通過教師在課堂上講授來完成，而學生課后的復習等則是實現知識內化的主要方式。翻轉課堂翻轉了教學流程中知識傳授和知識內化過程，由先教后學轉變為先學后教，學生的主體地位得以凸顯，教學流程發生了顛覆。翻轉課堂的重心不再是一味的知識講授，取而代之的是師生間的交流互動和思維火花的碰撞，伯格曼和薩姆斯認為翻轉課堂是利用現代網絡技術為學生自學提供新的視聽選擇，將課堂時間定義為以學生為主體的活動時間，課堂則是交流互動的場所[3]。翻轉課堂中的教師從傳統課堂教學中的知識傳授者變成了資源的設計開發者和學生學習的指引者和咨詢師，學生由知識的被動接受者變為主動學習者，技術的參與在改變學生學習方式和學習途徑的同時提高了資源利用率，促進深度學習和混合式學習的實現[4]。以往的教學評價更多出現在課后環節，用以檢測學生課堂學習效果，而翻轉課堂模式下的教學評價則貫穿學習的整個過程，其中課前對學生自學效果的評價影響著課堂教學效果，是教師開展課堂教學的依據。學生完成視頻學習之后的在線檢測將相關學習數據反饋給教師，評價結果作為一種有利的資源為教師提供學習者信息，促進個性化教學的實現[5]。

二、翻轉課堂教學模式及Robert Talbert模型

隨著在線網絡教學平臺建設的不斷推進，國內外越來越多的學者和教師開始對翻轉課堂進行研究并在教學中嘗試實踐，構建了各色各樣的翻轉課堂教學模型。如美國的化學教師Ramsey Musallam（若姆斯·牧色拉姆）提出了探索—翻轉—應用（Explore-Flip-Apply） 的實踐性模型[6]；美國學者Jackie Gerstein（杰姬·格斯丁）基于體驗式學習理念提出了坐標式的四階段模型[7]；南京大學張金磊等基于“課前+課中”教學結構提出了易于操作的精細化模型[8]；劉軍等在整合教師主導作用與學生主體作用的基礎上創新出課內外緊密結合的模型[9]；王慧君等將多模態理論與翻轉課堂相結合，構建了多模態環境下翻轉課堂教學模式[10]。

眾多學者對翻轉課堂教學模式進行研究，豐富了翻轉課堂相關理論的研究，推動了翻轉課堂實踐的發展。審視上述各種翻轉課堂教學模型，盡管研究的角度或者依據的理論各不相同，構建的教學模型結構形狀各異，但大都是以Robert Talbert教授提出的翻轉課堂教學模型為原型進行開發和設計的。美國富蘭克林學院數學與計算機專業的Robert Talbert教授是最早接觸翻轉課堂并將其運用在實際教學中的學者之一。他提出的翻轉課堂模型是在教學實踐中構建的，展現出了翻轉課堂的核心流程與框架，具有很強的代表性與研究意義。

圖1 Robert Talbert模型

Robert Talbert教授在教學實踐的引導下總結出翻轉課堂的結構模型[11]，在其線性代數教學實踐中主要利用翻轉課堂模式教授單個知識點，開展研討會或是指導實施課程。他認為學生的學習過程從個人認知層面分為兩個階段，分別是知識的傳授階段和內化階段，將學習活動分為課前和課后兩個環節。不同于傳統課堂的是，翻轉課堂課前要求學生觀看教學視頻并做課前練習以完成知識的傳授，課堂上測評發現問題并合作解決，教師進行最終的知識總結，促進知識內化。以線性代數中涉及的一個知識點為例，學生課前在線觀看教師提供的視頻，對相關內容進行講解，課前練習相當于簡單的導學任務單，學生需要完成家庭作業以獲得分數，習題根據難度的不同設置不同分數，課上給出三道題，及時進行網上測評，接下來教師提供引導性問題，五道題由易到難，由特殊到普遍，引導學生得出普適性方程。最后教師提出三道題過渡到總結環節，通過不斷修正學生針對問題給出的答案，得出最終結論。Robert Talbert翻轉課堂中借助YouTube（視頻網站）、Google Docs（谷歌文檔）等工具支持教學活動順利開展。

除了將翻轉課堂與線性代數相結合，Robert Talbert教授還在相關證明類課程[12]中運用此模式，將理論與實踐結合，完善了翻轉課堂教學模式。這是翻轉課堂模式的基本呈現，框架雖簡單但揭示了翻轉課堂基本環節，邏輯性與條理性強。此模式在Robert Talbert教授多年教學經驗基礎上構建，具備科學性和實用性，作為其他翻轉課堂模型構造的核心和基礎，盡管提出較早，但流程清晰明確，為翻轉課堂教學實踐提供了理論性指導和方法論建議。以Robert Talbert模型為依據分析翻轉課堂中教師的角色定位，避免了由于模型本身過于雜亂而混淆角色定位現象的出現，在清晰簡明的模型基礎上依次對翻轉課堂各流程進行教師角色定位的分析，體現了針對性與全面性的結合，對翻轉課堂的發展和教師角色定位具有指導意義。

三、教師在翻轉課堂中的角色定位

角色的科學定位影響著個人任務的明確界定，教師作為一個典型角色，其特征和任務需要科學界定以保障教學活動的順利開展。教育社會學家比德爾將教師角色歸納出三種典型概念：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。課程教學論領域的專家學者們在研究教師角色的時候，通常將教師角色看作是教師行為，在此，我們也沿用此觀點主要從教師行為及行為特點方面對教師角色進行定位。Robert Talbert模型為翻轉課堂中教師角色定位提供了分析框架，我們以此為基礎，通過對Robert Talbert模型及該模型實施過程的深度分析，認為翻轉課堂視域下的教師角色定位可從以下三方面考慮。

（一）教師作為學習資源的設計者和開發者

Robert Talbert提出的翻轉課堂模型中對課前環節的設置集中在視頻觀看和課前練習上，翻轉課堂對課前學習的重視度遠遠大于傳統課堂教學，而課前學習資源是學習活動有效開展的前提和保證，作為教學活動組織者的教師理所應當承擔起資源的設計和開發工作。這種資源可以是基于課程內容的微課視頻資源，抑或是學習進度表等學習資源包。無論何種形式，與網絡上提供的教學資源（可汗學院視頻等）相比，教師對學習者特征的了解程度及學生對教師聲音的親切感等因素決定著資源的設計與開發由教師本身完成會取得更好的教學效果。資源的設計與開發本身需要教師具備教學設計能力和信息技術應用能力，教學內容的選擇以及對資源開發環節的把控等都對教師提出了更高的要求。特別是學習資源包的設計要求教師充分了解學習者個性特征，開發出適用性強的資源包材料，使材料具備視、聽等多種形式，刺激學習者多感官參與學習。教師必須不斷提升自己的能力以適應新角色，保證資源設計的科學有效性和課前環節的順利實施。

（二）教師作為課堂活動的組織者和引導者

翻轉課堂中教師變為了幕后“導演”，組織引導學生開展各種課堂活動。與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂中大部分課堂時間是交給學生自主討論的，但教師的作用依舊不可替代。Robert Talbert模型中“解決問題，促進知識內化”目標的達成可以以小組討論、個別指導、鞏固提問、總結答疑等課堂活動為途徑，教師在安排課堂活動前可以首先以少量測評的方式了解學生課下自主學習情況，依照實際情況提出問題，在確定需要討論的問題后將學生分組開展小組討論，回答個別學生的疑惑。鞏固提問部分可以說是教師檢測學生們討論成果的部分，以此了解其學習進展情況。教師在了解學生們的討論成果后，針對其存在的共性問題進行解答，總結課程進展情況，提出需要改進的地方。

作為課堂活動的組織者和引導者，教師不僅需要具備一定的管理協調能力，還應該根據需要設置一些具有趣味性的且與上課內容相關的問題，以此來激發學生的學習興趣。根據翻轉課堂中的課堂活動安排，我們可以得出這樣一個結論：在翻轉課堂中，教師的重心不再是在課堂上講授知識，而是要以學生為中心來幫助學生提高自主學習能力。

（三）教師作為教學效果的檢測者與評價者

教學效果的檢測與評價是教學過程中不可缺少的部分，是教師了解受教育者學習成果的一種方式。在傳統教學模式中，檢測通常以測試的方式，由教師根據測試成績對學生做出評價。Robert Talbert模型在課中環節提到的快速少量測評是對課前自學效果的評價，它翻轉了傳統教學模式下課后評價的流程，這不僅有利于檢測學生的自學效果，也為課堂內容的設置奠定了基礎。翻轉課堂教學模式下的評價應涉及學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等多個方面[13]，是過程性評價和總結性評價的結合，與傳統教學模式相比，翻轉課堂更重視學生參與學習的過程，這種模式下評價標準和主體具備多元性，但教師依舊是教學效果主要的檢測者與評價者。

翻轉課堂中的這種動態性評價，不僅要求教師做出自己應該做的合理評價，還要求教師結合其他相關人員的評價來做出最終客觀的評價。在這種新的教學模式下，教師還應依據翻轉課堂獨有特色，應用新的教學理念，不斷完善評價機制，以此來優化翻轉課堂的評價與檢測體系，盡量客觀公正地對教學效果做出評價，并認真思考評價結果，優化教學效果。

新時代背景下孕育出的翻轉課堂教學模式帶動了教育領域的變革，它顛覆了傳統的教學流程，顛覆了教學評價，使教師的角色發生了轉變。翻轉課堂期待教師以學習資源的設計者和開發者、課堂活動的組織者和引導者以及教學效果的檢測者與評價者等多重角色出現，對教師自身的教學能力、信息技術應用能力以及綜合素養提出了更高的要求。翻轉課堂教學的成功實施不僅需要廣大教師具備更高的綜合素養，更需要教師明晰自己的角色定位，充分履行教師角色責任，出色完成教師的角色任務。

[1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州:浙江人民出版社,2014：21-30.

[2]田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J].教師教育研究，2015，27(5)：84-88.

[3]AARONSAMS,JONATHAN BERGMAN.Flip Your Students Learning[J].Education al Leadership（S0013-1784），2013,70(3)：16-20.

[4]王坦，吉標.“翻轉課堂”模式的理性深思[J].課程·教材·教法，2016,36(6)：55-61.

[5]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015，(11)：82-89.

[6]Cycles of Learning.Explore-flip-apply:introduction and example1[EB/OL].（2013-07-14）[2016-07-05].http://www. flipteaching.com/files/archive-sep-2011.php.

[7]GERSTEIN J.The flipped classroom model: A full picture[EB/ OL].（2015-2-19）[2016-07-05].http://usergeneratededucation. word-press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-ullpicture．

[8]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[9]劉軍，祝雪珂，鄭濤，徐霄冰.“雙主”式翻轉課堂教學模式構建及其應用研究[J].電化教育研究，2015，(12)：77-83.

[10]王慧君，王海麗.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2015，(12)：70-76.

[11]Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2013-06-01）[2016-08-22].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting- the-linear-algebra-classroom.

[12]Robert Talbert.Inverting the Transition-to-Proof Classroom [J].Primus:Problems,Resources,and Issues in Mathematics Undergraduate Studies（S1051-1970），2015,25(8)：614-626.

[13]李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備，2013，(3)：88-89.

（責任編輯 杜丹丹）

Positioning of Teacher’s Roles in the Flipped Classroom

WANG Huijun,SUN Jin
(School of Education,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

The flipped classroom subverts the traditional teaching mode and it promotes the full range of changes in the field of education.This new teaching mode changes the positioning of teacher’s roles in the traditional teaching environment, and puts forward higher requirements and challenges to the teachers.Through the analyses of the main features of the flipped classroom and the theory of Robert Talbert’s flipped classroom model, it is considered that the teacher’s roles in the flipped classroom should be positioned as follows: designers and developers of learning resources, organizers and guides of classroom activities, and examiners and evaluators of teaching effects.

teacher’s roles;flipped classroom;Robert Talbert’s model

G434

A

2096-0069（2017）02-0005-04

2016-12-10

2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“農村中小學教師網絡研修的現實困境與突破路徑”（2017-JSJYYB-012）

王慧君（1966— ），女，河南新鄉人，河南大學教育科學學院教授，博士，教育技術學碩士生指導教師，研究方向為教師教育、信息技術與課程整合；孫錦（1993— ），女，河南開封人，河南大學教育科學學院教育技術學研究生，研究方向為信息化教學。