高校教師心理健康狀況*

高 云 周 英

高校教師心理健康狀況*

高 云 周 英

中國.廣州醫科大學(廣東廣州) 510180 E-mail:gaoyunlily@163.com

目的:探討高校教師心理健康狀況。方法:采用便利抽樣法選取217名高校教師,采用主觀幸福感量表及SCL-90量表對高校教師進行問卷調查。結果:高校教師總分和陽性項目數指標篩查陽性率分別為7.37%和46.08%。陽性癥狀因子的檢出率從高到低排序依次為:敵對、強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、精神病性以及恐怖、焦慮、抑郁;217名高校教師SCL-90量表總分為(114.39±19.88)分,顯著低于全國常模(t=-11.54,P=0.000);主觀幸福感的總分為(88.75±11.51)分,顯著高于常模(t=34.45,P=0.000);教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個維度均呈顯著負相關(r=-0.58～-0.19,P=0.000);抑郁、焦慮、精神病性、婚姻狀況、學校性質、敵對6個因子對教師主觀幸福感產生顯著影響,標準回歸系數分別為-0.52、-0.30、-0.31、0.14、-0.13及-0.17,P＜0.005～0.000,它們可以解釋主觀幸福感總變異的42.5%。結論:高校教師心理癥狀水平較高,主觀幸福感處于中等,心理癥狀越輕則主觀幸福感越高;抑郁、焦慮、精神病性、敵對是影響教師主觀幸福感的重要因素。

心理健康;主觀幸福感;癥狀自評量表;高校教師

教師是履行教育教學職責的專業人員,教師心理健康水平不僅影響其生理、心理的健康發展,還對學生的心理健康水平和教育教學質量高低有著重要影響。高校教師面臨著教學、科研、知識更新和家庭負擔等多重壓力,工作任務普遍較重,教育教學體制改革給教師帶來強大的精神和心理壓力,社會對教師的過高期望也加重著教師的心理負擔;影響高校教師的心理健康水平,其心理健康狀況不容忽視。

目前對高校教師心理健康狀態的評價大多采用SCL-90量表[1-3],該量表用于評定個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度,適用于測查某人群心理障礙可能存在的比例及其程度,但該量表僅從消極方面評估高校教師的心理問題。而現代積極心理學認為,心理健康不僅是沒有心理疾病,還應有幸福感和自我價值的實現[4-8]。本研究從心理問題、主觀幸福感兩方面評估高校教師的心理健康狀況,分析心理問題對教師主觀幸福感的影響,為全面提高教師心理健康水平提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象

便利選取廣東省3所高校的教師進行問卷調查。共發放問卷242份,回收有效問卷217份(89.67%)。其中女教師103人(47.50%),男教師114人(52.50%);已婚教師189人(87.1%),未婚教師28人(12.9%);30歲以下者39人(18.00%),31～40歲者103人(47.5%),41～50歲者49人(22.6%),51歲以上者26人(12.0%);初級職稱者43人(19.8%),中級職稱者88人(40.6%);副教授59人(27.2%);教授27人(12.4%)。

1.2 方法

采用癥狀自評量表(SCL-90)[9]及主觀幸福感量表(SWBS-CC20)[10]對研究對象進行問卷調查。SCL-90包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性9個因子共90個條目,采用5級評分。陽性項目數超過43項或總分超過160分,或任一因子得分超過2分則考慮篩查陽性。該問卷用于評估心理癥狀情況,在國內得到廣泛應用,擁有良好的信效度。本研究中該量表的Cronbach'sα系數為0.932。

采用SWBS-CC20測量高校教師的主觀幸福感。該量表包括10個維度,分別是心理健康體驗、知足充裕體驗、社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態平衡體驗、人際適應體驗、家庭氛圍體驗,共20項條目。采用6級評分,從“很不同意”到“非常同意”分別計1～6分,得分越高說明幸福感越高。該量表總體Cronbach'sα系數為0.852。

1.3 統計處理

采用SPSS 13.0統計軟件對數據進行統計分析。對癥狀因子陽性檢出率、主觀幸福感得分采用統計描述,采用單樣本t檢驗比較SCL-90得分、主觀幸福感得分與全國常模的差異;采用Pearson相關分析主觀幸福感與SCL-90得分的關系,高校教師SCL-90得分對主觀幸福感與的預測分析采用多元線性回歸分析。

2 結 果

2.1 高校教師SCL-90癥狀因子陽性檢出率情況

高校教師以總分和陽性項目數指標篩查陽性結果分別為7.37%和46.08%。其中敵對因子陽性率最高,為12.9%。陽性癥狀因子的檢出率從高到低排序依次為:敵對、強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、精神病性以及恐怖、焦慮、抑郁,見表1。

表1 高校教師SCL-90癥狀因子陽性檢出率排序

2.2 高校教師SCL-90得分與全國常模比較

217名高校教師SCL-90量表總分及各因子得分均顯著低于常模,見表2。

表2 高校教師SCL-90量表得分與全國常模比較(ˉx±s)

2.3 高校教師主觀幸福感得分

217名高校教師主觀幸福感的總體均分為(88.75±11.51)分,該量表全國常模[11](n=3710)的平均得分為(61.84±11.95)分。單樣本t檢驗結果顯示,本研究高校教師主觀幸福感得分顯著高于常模(t=34.45,P=0.000)。

表3 高校教師主觀幸福感與SCL-90得分的相關(r)

2.4 高校教師主觀幸福感與SCL-90得分的相關分析

將高校教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個維度得分進行Pearson相關分析,結果顯示,教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個維度均呈顯著負相關(P均=0.000),見表3。

2.5 高校教師SCL-90得分對主觀幸福感的預測分析

以人口學特征、SCL-90的10個維度為預測變量,以主觀幸福感總分為因變量,進行逐步多元線性回歸分析,進入標準0.05,剔除標準0.10。結果顯示判定系R2=0.425,表明回歸方程可解釋心理健康總體變異的42.5%,進入回歸方程的變量有6個,分別是抑郁、焦慮、精神病性、婚姻狀況、敵對,見表4。

表4 高校教師人口學特征及SCL-90各維度對主觀幸福感的回歸分析

3 討 論

本研究顯示,高校教師SCL-90總分及各維度得分均顯著低于全國常模,與陳楠[12]究結果不一致。分析原因,陳楠的研究納入的文獻為2004-2012年,年代較為久遠,且可能存在發表偏倚[12]。2013年頒發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中明確指出“要關注教師的心理健康”[13]。說明近年來隨著高等教育體制不斷改革,國家越來越重視高素質師資隊伍的建設,尤其是教師心理健康的維護。如設置心理健康教育機構,對教師開展心理健康教育活動;舉辦豐富多彩的文體活動,豐富教師的課余生活等。汪海彬[14]整合了高校教師1978-2014年間SCL-90得分的分析也顯示,我國高校教師心理健康水平呈逐年上升的趨勢。此外,本研究選取的樣本多數為31～40歲的青年教師,其生理、心理健康總體水平較好,因此癥狀程度也較輕。

此外,本研究結果也暴露了高校教師的心理問題,研究顯示,高校教師SCL-90癥狀陽性檢出率達46.08%。其中敵對因子陽性率最高,為12.9%。敵對因子反映敵對的思想、感情和行為,包括厭煩的感覺、摔物、爭論直到不可控制的脾氣爆發等。有研究顯示[15],敵對因子對于中度和重度心理問題的被試具有預測性。說明應關注敵對因子陽性的教師,對其及時開展針對性的心理教育,防止中重度心理問題的發生。此外,強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、精神病性因子陽性率也較高,這一結果也對高校教師心理教育和咨詢干預提供了有效、準確的線索和依據,以便開展針對性的集體或個別心理咨詢和心理教育。

本研究顯示,高校教師的主觀幸福感處于中等水平,主觀幸福感顯著高于常模,與周喜華[16]的研究一致。說明高校教師主觀幸福感整體水平較高。相關分析顯示,教師主觀幸福感總分與SCL-90總分及10個維度均呈顯著負相關,回歸分析結果顯示,抑郁、焦慮、精神病性、婚姻狀況、敵對對主觀幸福感產生顯著影響。說明心理癥狀越多,程度越重則主觀幸福感越低,尤其抑郁、焦慮、精神病性、敵對因子對教師主觀幸福感影響顯著。提示對高校教師進行心理干預時應采用針對性的措施,如開展健身、文娛活動及團隊拓展訓練,營造和諧的人際關系,緩解焦慮、抑郁情緒;對已婚教師注重平衡家庭與工作之間的關系,可開展時間管理課程的培訓和學習,合理管理時間,提高工作效率;切實解決教師配偶及子女安置問題,解除教師后顧之憂;此外,可開展未婚教師聯誼活動,為單身教師找到理想伴侶,增加家庭歸屬感,從不同角度提高教師主觀幸福感。

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Investigation of Mental Health of University Teachers

GAO Yun,ZHOU Ying
Guangzhou Medical University,Guangzhou 510180,China

Objective:To investigate the mental health of university teachers.Methods:A cross-section study was conducted in 217 university teachers with SCL-90 and SWBS-CC20.Results:Screening positive symptoms based on total score≥160 and factor score≥2,the detection rates of general positive symptoms among university teachers were 7.37%and 46.08%respectively.And the detection rates of general positive symptoms in descending order were hostility,obsessive-compulsion,interpersonal sensitivity,paranoia ideation,psychoticism,phobias,anxiety and depression.The total score of SCL-90 was 114.39±19.88,with lower than the norm(t=-11.54,P=0.000).The total score of SWBS-CC20 was 88.75±11.51,with higher than the norm(t=34.45,P=0.000).The total score and all the sub-scores of SCL-90 were negatively correlated with the score of SWBS-CC20(r=-0.58～-0.19,P= 0.000).Depression,anxiety,psychoticism,martial status,key university or not and hostility were the important influential factors of subjective well-being and the standard regression coefficient were from-0.52 to 0.14,P＜0.05.And they explained 42.5%of the variance.Conclusion:The level of SCL-90 is high while the level of subjective well-being is moderate in university teachers.The less serious the mental symptoms are,the higher the level of subjective well-being.Depression,anxiety,psychoticism,and hostility are influential factors of subjective well-being of university teachers.

Mental health;Subjective wellbeing;SCL-90;University teachers

R395.6

A

1005-1252(2017)04-0525-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.013

廣州市教育科學十二五規劃課題(編號:2013A134)