在校少數民族大學生的自我認知狀況*

高 亞 喬 昆△ 陳 丹 石慕云 趙光海

在校少數民族大學生的自我認知狀況*

高 亞①喬 昆①△陳 丹②石慕云②趙光海②

①中國.蘭州大學(甘肅蘭州) 730030 ②蘭州大學第二臨床醫學院 △通訊作者 E-mail:qiaokunxl@163.com

目的:了解當下少數民族大學生在自我認知方面存在的問題和對其個人發展的影響因素。方法:采用問卷調查法和訪談法相結合的方式,對蘭州大學在校部分少數民族大學生的自我認知進行調研,并與漢族大學生進行對比。結果:不同年級的少數民族學生之間個性化存在差異(F=3.189,P=0.045);不同專業的少數民族學生之間宗教信仰存在差異(F=2.966,P=0.036);不同性別的少數民族學生之間個性化、人際交往以及學習壓力差異都具有統計學意義(t=0.929,P=0.049;t=2.378,P=0.046;t=2.356,P=0.044),其他各維度如環境、社會輿論和家庭等差異無統計學意義(P＞0.05)。結論:年級、專業和性別是少數民族學生自我認知的重要影響因素。

大學生;少數民族;自我認知;人才培養;心理健康;宗教信仰

第二,創造機會,增加孩子的成功感。成功感是影響學生自我發展和社會期望值的重要因素之一,因此家長要創造適合自己孩子的特殊性的環境,不要一下子以普通孩子的要求要衡量他,要根據他的自身情況,樹立適當的目標。如果目標太高或不切實際,孩子經常不能勝任,不但影響他的自信,而且父母也容易產生氣餒、灰心等消極情緒,容易轉以打罵、懲罰等消極方式代替教育。視障兒童的生理特點特殊性,限制了他們很多的社會活動,更需要父母創設適宜的成長環境,讓他們更好地體驗成功的感受。

第三,和孩子多溝通。多和他們交流、溝通,積極地走進孩子的心理世界,和他們成為朋友。多從他們的角度去看看,感受他們的特殊需要,理解和尊重他們的興趣愛好,認真聽取他們的思想和感情,聽取他們的意見和想法。相信他們是有能力的,鼓勵并允許他們獨自完成某些事,給他們一定的自主空間。

第四,愛和保護要適當。過分的溺愛和過度保護,往往是視障兒童父母的通病。父母應克服憐憫和過度溺愛的心理,應認識到視障兒童和普通兒童一樣,都有在不同環境中學習的潛能。父母要以教養明眼孩子的態度來教養視障孩子,要避免對視障孩子的過度保護,而扼殺了孩子學習的關鍵時機,妨礙孩子正常發展。

總之,在家庭教育中,家長要注意給孩子情感溫暖,多理解孩子,使孩子在輕松、溫暖的環境中成長,提高他們的社會期望,提高他們的心理健康水平。

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近年來,隨著社會的進步,科技和經濟等領域的飛速發展,人才培養在國家建設方面的積極作用日益凸顯,大學教育是提高全民素質的一個重要途徑, 2014年全國高考錄取率為74.33%,本科錄取率為38.7%,而且逐年提升[1],高等教育事業的發展成為了社會關注的熱點,而對高等教育而言,“培養什么人,如何培養人”是最根本的問題。新時期的大學生不僅要有豐富的科學文化知識,為了面對新時期世界格局的變化,以及全球化給民眾的國家意識和國家主權等帶來的挑戰,還應該具備堅定的政治信仰和較高的國家認同觀[2]。而少數民族大學生群體作為中國特色社會主義事業的建筑者和接班人,更具有特殊性,其文化知識相對豐富、綜合素質相對較高,是維護和促進民族團結的重要推動力量[3]。研究表明,少數民族大學生隨受教育程度的加深,認知決策能力的發展表現為先降后升趨勢,而認知加工能力的發展表現為直線上升趨勢;不同性別的少數民族大學生在認知風格上存在顯著的差異,如男生傾向于關注整體和抽象的問題,以靈活的行為方式處理和解決問題,比女性更喜歡獨立工作[4]。在現實生活中年級、專業和性別不同的少數民族學生,其自我認知能力具有顯著的不同。本研究立足于少數民族學生之間的差異,從這上述3個方面進行調研,下設個性化、人際交往、學校、學習壓力、環境、家庭、宗教信仰和社會輿論八大維度,逐一研究影響少數民族學生自我認知及個性養成因素,并提出了一些相應的建議,以助于幫助他們確立正確的人生定位,合理規劃職業生涯,更好地為國家和社會做貢獻。

1 對象與方法

1.1 對象

對蘭州大學在校部分少數民族學生進行問卷調查,共發放問卷504份,有效回收問卷454份(90.08%)。本研究選取調查中藏族、維吾爾族、回族的問卷結果進行全面的統計、分析和評價,維吾爾族55份,藏族24份,回族49份;其中一年級18人,二年級71人,三年級37人;醫學專業27人,文史專業29人,理工專業27人,經管專業23人;男54人,女48人。

1.2 方法

采取問卷調查和面對面訪談相結合的方式進行研究。結合實際情況,并參考中國青少年心理健康素質調查研究課題組編制的中國青少年心理健康素質量表-認知風格分量表[5]、網絡問卷“關于當代大學生宗教信仰現狀的調查問卷”[6]、何瑩、張慶林、李紅編制的大學生學習適應性問卷[7]的內容自編問卷。在對50名少數民族學生和50名非少數民族學生進行預調查的基礎上,形成了問卷“不同民族大學生自我認知影響因素與個性化成才調研問卷”。問卷主要涉及年級、專業和性別因素,下設個性化、人際交往、學校、學習壓力、環境、家庭、宗教信仰、社會輿論八大維度。少數民族學生采用整群抽樣,非少數民族學生采用隨機抽樣的方式對蘭州大學的部分學生進行匿名問卷調查。

1.3 統計處理

應用Excel 2010軟件建立數據庫錄入資料,用SPSS 22.0軟件進行數據統計分析。評分視為定量資料,采用均數和標準差描述并進行單因素方差分析組間多重比較采用LSD-t法,;兩組間比較采用t檢驗,以P＜0.05為差異具統計學意義。

2 結 果

2.1 年級對少數民族大學生自我認知的影響

由表1可知,不同年級的少數民族學生之間個性化的均值差異有統計學意義(P＜0.05),經LSD檢驗,在“個性化”這一維度中大學三年級的均值顯著高于大學二年級(P＜0.05)。

2.2 專業對少數民族大學生自我認知的影響

由表2可知,不同專業的少數民族大學生在“宗教信仰”這一維度上存在差異(P＜0.05)。經LSD檢驗,宗教信仰理工類專業均值顯著高于醫學類專業和文史類專業(P＜0.05)。

2.3 性別對少數民族大學生自我認知的影響

本研究采用獨立樣本的t檢驗,將本次受試的女性少數民族學生與男性少數民族學生相比較,由表3可知,不同性別的少數民族大學生在“個性化”、“人際交往”和“學習壓力”3個維度上存在差異(P＜0.05)。

表1 不同年級少數民族大學在自我認知各維度的比較(ˉx±s)

表2 不同專業少數民族大學生自我認知各維度的比較(ˉx±s)

表3 不同性別少數民族大學生自我認知各維度的比較(ˉx±s)

3 討 論

3.1 不同年級少數民族大學生自我認知狀況

本研究發現,在漢區受教育時間的長短對少數民族學生的自我認知有一定影響,表現為不同年級少數民族大學生在“個性化”這一維度上存在差異。根據以往對他們心理健康狀況的研究發現,從低年級到高年級,大學生有明顯的心理成熟過程[8]。高年級學生思想表現的更為成熟,思考問題偏向理智穩重,而低年級學生更易沖動,思考問題不夠全面、具體,且在大學一、二年級少數民族大學生剛剛進入漢區的高校,從已熟悉的少數民族聚集地到陌生的非少數民族聚居地[9],由于語言、習俗、宗教信仰、思維方式等的不同[10],容易使其形成自卑、封閉、敏感的心理狀態,從而導致少數民族學生自我認知和心理適應力的下降,進而對其個性的發展造成不利。由于大一學生剛進入漢區,受地區的影響還沒有完全表現出來;大二學生受地區影響時間較長,個性化更加凸顯;而大學三年級學生對所處環境的心理排斥力已大大降低,逐漸走向環境適應的初期,此時他們已經能夠較好的適應文化差異帶來的種種沖擊,能夠較為自然的與人交往,其自我認知及心理適應力也得到了顯著的提高。以上結果一方面說明了在漢區受教育時間的長短對于其個人認知能力的發展具有積極的作用,另一方面也間接說明了教育過程的重要性和必要性。

3.2 不同專業少數民族大學生自我認知狀況

本研究結果顯示,不同專業少數民族大學生“宗教信仰”的自我認知存在差異。一般來說,醫學專業具有學制長、課程門類多和專業性強等特點,對學生的英語能力和動手實踐能力要求高[11];理工類專業具有就業面廣、實效性強等特點,學生需要有較為嚴密的邏輯思維能力、實踐動手能力和創新能力等;而文史類專業具有人文素養要求高、漢語文化水平要求高等特點,對于學生的責任心、耐性、表達能力和交際能力均有所要求。少數民族學生宗教信仰認知方面的差異在一定程度上影響了其對專業的選擇。具體來說,大多數少數民族地區經濟發展水平較為落后,大部分少數民族大學生具有迫切利用自身能力幫助家鄉進行經濟建設的愿望,他們更愿意選擇實用性和專業性較強的理工類或醫學類專業。但醫學類專業由于在學習階段需要使用大量的動物進行實驗,對于有信仰的學生而言,在心理上較難克服,且醫學專業對英語能力要求較高,學習過程難度更大;而文史類專業的就業往往需要較強的人際交往能力,而少數民族學生由于語言等方面的原因使其人際交往在一定程度上受限,交往范圍也比較局限,故少數民族學生較少選擇醫學與文史類專業。由此可知,宗教信仰對于少數民族學生的價值觀和職業定位均有影響,構成其自我認知的組成部分,影響少數民族學生個性發展。

3.3 不同性別少數民族大學生自我認知狀況

本研究發現,不同性別的少數民族大學生在“個性化”、“人際交往”和“學習壓力”3個方面的自我認知存在差異。整體而言,女生的心理較為敏感、情感更為細膩,在交往過程中較為被動,且更重感情;而男生的性格更加豪爽、重義氣、更易情緒化,在交往過程中較為主動,不拘泥于小節,這與臧爽等人的研究結果相似[12]。由于男女生在思維方式、情感表達和性格等方面存在差異,社會期望值及就業壓力等的不同,在校學生中女生的學習壓力普遍高于男生。

就人際交往而言,由于男女生的個性存在較大的差異,造成了男女生在人際交往方面的不同。一方面少數民族大學生從已熟悉的生活環境到完全陌生的生活環境中,民族文化、語言飲食以及地區發展水平等方面的差異,容易導致少數民族學生在新的環境中產生恐懼、自卑和封閉的心理,另一方面自身環境適應力的下降也將導致少數民族學生學習壓力的增大。而此時,大多數少數民族學生會選擇與同一信仰、同一民族的學生交流,而不愿與其他的人交流,最終使得人際交往的局限和被動現象越加明顯。在此過程中,一方面由于女生的心思更為細膩、敏感、自我期待值更高,另一方面由于少數民族地區的性別角色教育不同[12],男性的自我優越感要高于女性,男性往往表現為比較外向,而女性則比較內斂[14],從而導致少數民族男生在人際交往過程中較同族的女生更占優勢。

而就學習壓力而言,少數民族大學生學習壓力普遍較高,且女生的壓力高于男生。這在很大程度上與男、女不同的生理心理特點,以及社會對他們的不同期望有關[14]。同時也與地區經濟發展水平有關,由于社會經濟發展的不平衡性,地區經濟發展的差異日益顯著,大部分少數民族地區經濟發展速度依然較為緩慢,少數民族大學生背負著民族地區經濟建設的重任,迫切希望自身能夠成為地區建設的棟梁之才,導致其學習壓力值普遍較高。而另一方面,學習壓力與家庭教育和傳統理念密不可分,例如在維吾爾族學生的家庭教育中,家長對子女抱有很高的期望值,要求較為嚴格,給予了較多的精力和情感投入;同時維吾爾族是一個多源民族,歷史上有過長時間大規模匯合,故在漫長的歷史發展過程中,維吾爾族人民具有更為強烈的民族意識和民族自豪感。這種積極主動的適應主流文化的教育理念以及民族傳統理念,使得維族學生較同層次其他民族學生更為刻苦努力,同時學習壓力也更大。而由于少數民族男女生在思維方式、情感表達、個性、社會期望值、自身期望值以及社會就業壓力等方面的不同,導致女生的學習壓力顯著大于男生。

4 結論與建議

本研究發現,在校少數民族大學生自我認知狀況大體上較為樂觀、積極、向上,大部分學生能夠全面客觀的認識自身,年級、專業和性別不同的少數民族大學生其自我認知能力之間存在著顯著地差異。具體而言,在漢區受教育時間越長,其心智發展越成熟,對社會的適應能力也越強;專業選擇也依賴于其生長環境的發展狀況,從而影響他們個性的發展;自我認知程度不同,也使得少數民族學生學習壓力主觀感受不同。另外由于少數民族同學中男女生在其家族中的社會地位也造就了其自我認知能力的發展。

少數民族大學生是國家建設發展民族地區的先鋒隊伍,是維持民族地區穩定團結和快速發展的基礎保障,是提高少數民族人民生活水平、維護社會穩定的主力軍。高等教育過程中,應適當增加不同年級少數民族學生之間的交流,在此過程中彼此分享自己的一些經歷,傳遞學習方法、學習經驗等,并給予少數民族學生更多的人文關懷,增加其在人際交往中的自信心以及團結意識,從而更好更快地適應所處環境。而專業的設置應該參考少數民族地區就業情況,對于少數民族地區經濟建設需要多、就業前景好、職位空缺多、報考人數多的行業應適當擴招。同時教育過程中,應更多的考慮不同性別少數民族大學生具有的特點,因材施教,使教育最大程度的利于學生的成才和發展。而少數民大學生在專業選擇時應綜合考慮個人興趣、個人特長和就業形勢等諸多方面,明確自身的職業定位,客觀理性地看待就業壓力,不斷地完善自身,發展個性,主動融合,提高認知水平。非少數民族學生要尊重、接納、包容和最大限度地幫助少數民族學生實現個人價值,共筑社會主義偉大中國夢。

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Self-cognition of Minority College Students in School

GAO Ya,QIAO Kun,CHEN Dan,et al
Lanzhou University,Lanzhou 730030,China難度,不要簡單地批評和指責他們。尤其是不要當著別人的面批評或訓斥孩子,父母要接受孩子,給予肯定,向其他人表示,我的孩子殘疾,但是至少有我愛他,我重視他!讓他感受到自己不孤單,不可憐,不可悲,從而提高視障兒童的社會期望值。

College students;Minority;Self cognition;Talent cultivation;Mental health;Religious belief

R395.6

A

1005-1252(2017)04-0613-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.035

2017-01-12)

蘭州大學國家級大學生創新創業項目“在校少數民族學生的自我認知狀況及其個性化成才需求探究-以蘭州大學本科維族、藏族在讀學生為例”(編號:201510730145)

http://www.cjhp.com.cn/

【Abstract】 Objective:To understand the problems in the self cognition of minority college students and its influencing factors.Methods:This study used a combination of questionnaire survey and interview method,to study the self cognition of minority college students in Lanzhou University,and their results were compared with the Han college students.Results:The individuation between different grades of minority students was different(F=3.189,P＜0.05);the religious believes between the different majors were significant different(F=2.966,P＜0.05);there were significant differences between different gender minority students in individuation,interpersonal communication and learning pressure difference(t=0.929,2.378,2.356;P＜0.05),differences of other dimensions such as the environment,the public and the family had no statistical significance(P＞0.05).Conclusion:Grade,specialty and gender have influence on the self cognition of minority nationality students.