兒童對中—西方音樂情緒感知的發展研究*

馬 諧陶 云白學軍

（1云南師范大學教育科學與管理學院，昆明 650000） （2天津師范大學心理與行為研究院，天津 300387）

兒童對中—西方音樂情緒感知的發展研究*

馬 諧1陶 云1白學軍2

（1云南師范大學教育科學與管理學院，昆明 650000） （2天津師范大學心理與行為研究院，天津 300387）

音樂情緒感知是指聽眾對音樂表達情緒的認知和理解。本研究選取3歲、4歲、5歲和大學生四個年齡階段的中國被試，探討了他們分別在中國音樂和西方音樂條件下，對憤怒、悲傷、抒情和高興四類情緒的感知能力及發展特點。結果顯示： （1）兒童音樂情緒感知能力隨年齡的上升而提高，其中，4歲是兒童獲得基本感知能力的重要時期，5歲時已達到成人水平； （2）兒童對高興情緒的感知能力優于其他情緒類型； （3）兒童對中國音樂情緒和西方音樂情緒的感知能力并無顯著文化差異。

音樂，音樂情緒感知，發展，文化，情緒。

1 引言

音樂是人們信息和情感交流的重要媒介，音樂情緒感知 （the perception of music emotion）是指聽眾對音樂表達情緒的認知和理解 （Juslin& V?stfj?ll,2008;Koelsch,2014），音樂情緒的感知能力是實現音樂欣賞和音樂審美的基礎能力。同時，由于音樂是一種社會文化的載體，音樂情緒感知能力體現著個體的社會認知能力 （Allgood&Heaton, 2015;Livingstone & Thompson,2009;Trehub, Becker,&Morley,2015）。

以西方兒童為被試的研究發現，在習得識別西方音樂的過程中，4歲是兒童音樂情緒感知能力發展的重要時期。其中，兒童一般在4歲左右能夠識別高興和悲傷音樂情緒，4歲以后兒童逐漸能夠識別恐懼和憤怒等音樂情緒，并在情緒識別的準確率上慢慢發展到成人水平 （Corrigall&Schellenberg, 2016;Nawrot,2003;Trehub,Hannon,&Schachner,2010;Stalinski&Schellenberg,2012）。現有考察兒童音樂情緒感知能力的研究多建立在西方音樂和西方兒童基礎之上，西方兒童表現出的發展特征較難說明是一種文化特殊現象，還是其他文化兒童也具有的共同發展模式。其次，現有研究中考察的主要是基礎情緒，如：高興和恐懼，而音樂作為美學情緒，存在一些自身特殊的情緒類型，例如：超越感 （transcendence），抒情感 （tenderness）和平靜感 （peacefulness）等情緒，這些情緒類型中包括了更多的社會情緒情感成分 （Trost,Ethofer, Zentner,&Vuilleumier,2012），兒童對這樣一些復雜音樂情緒的認知又將表現出什么特點呢？是否會具有更高的認知難度？是否會晚于基本情緒的識別呢？迄今為止，較少有研究進行過討論 （Corrigall &Schellenberg,2016）。

此外，音樂文化經驗在多大程度上會影響個體對音樂事件情緒的認知一直是研究者爭論的問題，因為它直接關系到音樂情緒感知的加工機制 （Koelsch, 2014;Thompson&Balkwill,2010;Trainor&Hannon,2013;Trehub et al.,2015）。文化特異觀 （culture specificity）認為個體音樂認知的習得主要依賴于暴露在某種音樂文化環境中內隱經驗的積累，每個民族都有自身獨特的音樂表達格式，個體在成長中逐漸會受到本民族音樂文化環境的影響，形成特有的音樂文化圖式，因此，相比異文化音樂，個體對文化內音樂的認知傾向于表現出敏感性和偏向性。文化普遍觀 （culture generality）則認為雖然每個民族都有自身的音樂表達格式，但不同民族音樂的發展存在共同或相似的進化學淵源，音樂事件蘊含著大量的心理聲學依據，兒童雖然對異文化音樂并不熟悉，也能夠借助于一般化的感覺驅動機制對其進行感知，因此，相比文化內音樂，并非會表現出認知劣勢 （Trainor&Hannon,2013;Thompson&Balkwill,2010;Trehub et al.,2015）。目前，并沒有研究直接考察文化經驗對兒童感知音樂情緒的影響，但探討兒童其他方面音樂認知的研究既發現了文化特異現象，也發現了文化普遍現象。例如：Morrison，Demorest，Campbell，Bartolome和Roberts（2013）考察了美國五年級兒童對于文化內音樂 （西方古典音樂）和異文化音樂 （土耳其古典音樂）的記憶，研究發現兒童對文化內音樂表現出明顯的記憶優勢，即使在集中聆聽異文化音樂的條件下，也無法改變這種優勢，結果支持了文化特異觀。例如：Smith和Williams（1999）考察了南非地區不同種族的兒童 （白人、城市黑人、農村黑人）對于八度音階中不同關系音程結構的意義感知及理解，研究發現兒童對于不同關系音程結構表達意義的理解具有非常高的一致性，結果支持了文化普遍觀。此外，研究發現兒童表現出的文化特異性現象或是文化普遍性現象并非一成不變，而是存在發展效應的，有研究在兒童早期發現了文化普遍性現象，卻在發展過程中逐漸出現了文化特異性現象；也有研究在兒童早期發現了文化特異性現象，但這種現象會在發展過程中消失，兒童逐漸表現出音樂認知上的文化普遍性 （Corrigall&Schellenberg,2016;Stalinski&Schellenberg,2012）。

本研究選用3歲，4歲，5歲及大學生四個年齡階段中國被試作為對象，考察中國兒童對中國音樂與西方音樂兩類不同文化音樂的情緒感知能力及其發展特點。首先，本研究關注中國兒童對文化內音樂——中國音樂表達情緒的感知能力及發展特點是什么？本研究中涉及對高興、悲傷、憤怒和抒情四類情緒的考察，4歲左右是西方兒童發展的關鍵期，是否也是中國兒童音樂感知能力發展的重要時期？抒情是帶有更多社會化成分的復雜情緒，兒童對它的識別是否會晚于其他三類基本情緒？其次，研究關注文化經驗是否會影響兒童音樂情緒的感知能力及發展，研究試圖比較兒童對中國音樂和西方音樂的感知能力差異以及發展特點。雖然西方音樂已大量傳入中國，但是兒童生活的主流音樂環境仍然是中國音樂環境，中國聽眾接觸西方音樂的機會畢竟有限，即使中國現代音樂已經融入了較多西方創作元素，但其在調性調式、音程結構、樂器和曲式的創作風格上仍然與西方音樂存在顯著區別 （樊祖蔭,2003;劉承華,1997），所以西方音樂對于中國兒童來說，仍然是相對陌生的。在這種情況下，相對于中國音樂，兒童對于西方音樂的情緒感知是否會表現出困難或者是認知劣勢？其更支持文化特異觀或者文化普遍觀？此外，其發展的趨勢和特點是什么？文化經驗對兒童音樂認知的影響效應是否會因為個體的發展而逐漸發生改變？以上都是本研究需要回答的問題。

2 方法

2.1 被試

分別從天津師范大學幼兒園和昆明第十五幼兒園隨機選取被試83名，其中，3歲組26人 （全部選自昆明），男為13人，女為13人，平均年齡3.3歲；4歲組29人 （全部選自昆明），男為14人，女為15人，平均年齡4.2歲；5歲組28人 （天津有12人，昆明有16人），男為13人，女為15人，平均年齡5.5歲；分別從天津師范大學和云南師范大學隨機選取大學生被試共27人 （天津：17人，昆明10人），男為14人，女為13人，平均年齡20.1歲。選用大學生被試作為衡量發展的參照水平。被試經幼兒園及大學醫療檔案管理處確認，沒有聽力、視力及認知方面的臨床疾病史，被試專業學習器樂、聲樂或跳舞的時間均低于6個月。

2.2 實驗材料

本研究實驗材料主要從芬蘭國際標準音樂情緒庫 （ISMIR,2009）進行選取，ISMIR共包括360段音樂，由芬蘭Jyv?skyl?大學音樂實驗室編制，ISMIR音樂庫包括了不同情緒的音樂和不同文化的音樂。ISMIR是目前變量控制最為標準化，情緒誘發效果較為理想的音樂庫 （Eerola,Lartillot,& Toiviainen,2009）。在數據庫中，更多是以西方古典音樂來代表西方音樂，以帶有民樂形式的中國傳統音樂來代表中國音樂，按照本實驗的設計共需要選取32段音樂，其中西方古典音樂和中國傳統音樂各16段，16段音樂中包括有四種情緒類型，依次為憤怒、悲傷、抒情、高興，每種情緒類型下包括有4段音樂。由于ISMIR中涉及的中國傳統音樂在數量上不夠滿足本實驗的需求，且有部分音樂過于同質，本研究參照ISMIR庫的音樂制作標準，從ISMIR庫的原電影配樂源中 （《Crouching Tiger, Hidden Dragon》）重新選取了部分音樂選段。根據相關和聲書籍的界定，西方古典音樂與中國傳統音樂的區別主要在于調式、和聲結構及演奏器樂等。西方古典音樂主要采用七聲調式，中國傳統音樂主要采用五聲調式；西方古典音樂創作多借助于和聲色彩來表現情緒色彩，和聲結構嚴謹且張力較強，而中國傳統音樂旋律線條感較為突出，曲子的和聲結構相對松散且張力較弱；西方古典音樂主要采用傳統室內樂器演奏，如：鋼琴、提琴和小號等，中國傳統音樂主要采用民族器樂演奏，如：古箏、二胡和簫等。在ISMIR音樂情緒庫中，以悲傷情緒類型為例，編號為032的曲目，其選自 《The English Patient》背景音樂之 《Ask your saint who he′s Killed》選段，就屬于較為典型的西方古典音樂；編號為351的曲目，選自 《Crouching Tiger, Hidden Dragon》背景音樂之 《Crouching Tiger, Hidden Dragon》選段，就屬于比較典型的中國傳統音樂。在初次選取基礎上，本研究請三名專業音樂老師，根據音樂創作元素 （從調式、速度、樂器、和諧性、連貫程度五個方面） （Eerola et al., 2009）和主觀體驗兩個方面，分別對所選曲目音樂情緒表現突出程度做出1-9級評定，最終所選曲目評分處于6.5-7.7之間。

本研究的測量方式采用主觀報告，測量材料選用由Maike和Hedder（2010）設計的音樂情緒判斷主觀評定量表 （a new non-verbal measurement tool towards the emotional experience of music），本實驗根據考察情緒類型從中選取了四類表情圖片（憤怒—“in tension”;悲傷—“sadness”;抒情—“in love”;高興—“joyful action”），選擇此量表的原因是基于它對音樂情緒測量及對兒童被試具有更強的針對性和適宜性 （Maike&Hedder,2010）。本研究為進一步排除文化差異，選擇20名中國大學生，分別對24段中國傳統音樂 （四種情緒類型各挑選6段）和24段西方古典音樂 （四種情緒類型各挑選6段），能夠代表四類情緒的程度進行1-5級評定。男表情和女表情代表程度的相關系數為0.91，四類表情在西方古典音樂條件下，平均代表率為88% （平均等級分數/5），四類表情在中國傳統音樂條件下，平均代表率為82% （平均等級分數/5）。

2.3 實驗設計

采用4（年齡:3歲、4歲、5歲、大學生）×4（情緒類型:憤怒、悲傷、抒情、高興）×2（音樂文化:中國傳統、西方古典）混合實驗設計，其中，年齡為被試間變量，情緒類型和音樂文化為被試內變量。

2.4 實驗程序

本實驗采用表情匹配迫選任務，實驗程序共分為兩個階段， （1）預實驗練習階段：主試介紹指導語及親自示范說明，被試平均練習4次，主試根據被試反應熟練度對個別被試增減訓練次數，主試界定的熟練為成人被試能夠在提問后5秒以內完成選擇，年長兒童能夠在8秒以內完成，3歲左右的兒童延長至10秒內完成選擇； （2）正式實驗階段：每段音樂的播放基本流程為：提示注意 （5秒）—播放音樂選段 （15秒）—第二遍播放 （15秒）—音樂播放結束，四類表情同屏呈現，請被試指認并口述更為符合音樂表達的情緒類型，主試按鍵記錄。在此過程中，音樂選段按照隨機順序播放，表情按照隨機位置同屏呈現，全部被試逐一通過人工施測完成。每個被試共完成32次判斷，兒童被試大約共需要1小時，成人被試大約共需要40分鐘，實驗分兩次進行，前16段音樂與后16段音樂中間間隔休息10分鐘。

2.5 實驗結果的處理

記錄被試對音樂的情緒歸類，數據導入SPSS. 16.0進行相應的統計處理，需要計算和統計分析的指標主要是識別率，采用0、1計分，1代表被試對音樂選段的情緒歸類與預設類型完全一致，0代表除絕對符合外的任意答案，被試在每個實驗條件下所得分數除以4是被試在該實驗條件下的平均得分，也可以視為識別率 （Zentner&Eerola,2010）。

3 結果與分析

計算不同年齡被試在兩類音樂文化和四類情緒類型下的識別率，結果如表1所示。對識別率與四選一迫選任務的隨機概率水平 （25%）進行比較。結果顯示，3歲組兒童，在中國音樂條件下，抒情的識別率邊緣顯著高于隨機概率t（25）=2.09，p＜0.05，其余三類情緒的識別率均與隨機概率無顯著差異，在西方音樂條件下，憤怒的識別率顯著高于隨機概率水平，t（25）=3.67，p＜0.05；高興的識別率顯著高于隨機概率，t（25）=3.96，p＜0.05，其余情緒的識別，均與隨機概率無顯著差異。4歲組兒童，在兩類音樂文化條件下，對四類情緒的識別率均顯著高于隨機概率，5歲組兒童，在兩類音樂文化條件下，對四類情緒的識別均顯著高于隨機概率，大學生組，在兩類音樂文化條件下，對四類情緒的識別均顯著高于隨機概率。

以識別率為因變量，以年齡為被試間變量，以音樂文化、情緒類型為被試內變量，進行重復測量方差分析，結果顯示：年齡主效應顯著，F（1,3）= 45.69，p＜0.001，情緒類型主效應顯著，F（3,318）=6.72，p＜0.001，情緒類型與年齡的交互作用顯著，F（3,318）=1.94，p＜0.05，音樂文化與情緒類型的交互作用顯著，F（3,318）=2.81，p＜0.05，其他變量主效應和變量之間的交互作用效應不顯著。

表1 音樂表達情緒識別率

對年齡主效應進行LSD檢驗，結果顯示：3歲組識別率顯著低于4歲組 （p＜0.001），4歲組識別率顯著低于5歲組 （p＜0.001），3歲組識別率顯著低于大學生組 （p＜0.001），4歲組識別率顯著低于大學生組 （p＜0.001），5歲組與大學生組之間不存在顯著差異 （p＞0.05）。

對情緒類型主效應進行LSD檢驗，結果顯示：高興識別率顯著高于憤怒 （p＜0.01），高興識別率顯著高于悲傷 （p＜0.001），高興識別率顯著高于抒情 （p＜0.05），其他水平間不存在顯著差異。

對情緒類型與年齡的交互作用進行簡單效應檢驗，結果顯示：在3歲組水平上，高興識別率顯著高于悲傷 （p＜0.01），在4歲組水平上，高興識別率顯著高于憤怒 （p＜0.05），高興識別率顯著高于悲傷 （p＜0.05），在5歲組水平上，高興識別率顯著高于悲傷 （p＜0.05），在大學生組水平上，情緒類型之間不存在顯著差異。

對音樂文化與情緒類型的交互作用進行簡單效應檢驗，固定音樂文化條件，比較情緒類型差異，結果顯示：在中國音樂條件下，高興識別率顯著高于憤怒 （p＜0.01），其他水平間不存在顯著差異；在西方音樂條件下，高興識別率顯著高于憤怒（p＜0.01），高興識別率顯著高于悲傷 （p＜0.001），高興識別率顯著高于抒情 （p＜0.05），抒情識別率顯著高于悲傷 （p＜0.05），憤怒識別率顯著高于悲傷 （p＜0.01），其他水平間不存在顯著差異。固定情緒類型，比較音樂文化差異，結果顯示：悲傷在中國音樂條件下的識別率顯著高于西方音樂條件下識別率 （p＜0.05），其他水平間不存在顯著差異。

4 討論

4.1 音樂情緒感知的發展特點

本研究關注3歲，4歲，5歲及大學生四個年齡階段中國被試對文化內音樂—中國音樂表達情緒的感知能力及發展特點。實驗結果首先顯示：隨著年齡的上升，音樂情緒感知的精準性呈現出上升趨勢，但兒童音樂情緒感知能力并非勻速發展，而是集中于3-5歲期間。3歲兒童僅有抒情的識別率邊緣顯著高于隨機水平，4歲兒童對不同情緒類型的識別率均高于隨機水平，5歲兒童識別率與大學生相比已無顯著差異。參照以往研究，以識別率高于隨機水平作為對兒童具備基本情緒表達感知能力的界定 （Nawrot,2003;Trehub et al.,2010），那么，3歲兒童只具備對抒情音樂的感知能力，而4歲兒童已經對憤怒、悲傷、抒情和高興四類情緒都具備了基本感知能力。可見，3-5歲是中國兒童音樂情緒感知能力發展的重要階段，其中，4歲是兒童音樂情緒感知能力發展的重要轉折時期，4歲以后，兒童的音樂情緒感知能力獲得迅速發展，5歲以后逐漸接近成人水平。此結果與國外相關研究對照，較為相似的是兒童發展加速的起始年齡都處于3-4歲期間，在4歲附近形成明顯的分界 （Nawrot,2003; Trehub et al.,2010），這說明4歲左右是兒童由不能識別到可以識別的重要年齡轉折點，體現出一定的文化普適性發展特征。但與國外研究結果較為不一致的是，西方兒童一般需要到8歲左右才能接進成人水平（Trehub et al.,2010;Corrigall&Schellenberg,2016; Stalinski&Schellenberg,2012），本研究中5歲左右兒童對四類情緒的識別率幾乎都已能達到80%，與大學生在總體識別率上已無顯著差異，說明中國兒童在6歲以前已經具備了較強的音樂情緒感知能力。此實驗結果意味著中國兒童音樂情緒感知能力的發展速度在一定程度上可能優于西方兒童。已有研究發現中國兒童對姿態表情的識別也早于國外相關研究 （馬嘯,2012;Boone&Cunningham,1998），基于多項研究顯示，音樂情緒能力與面孔情緒識別能力、姿態表情識別能力和移情能力等情緒能力高度相 關 （Allgood & Heaton,2015;Kawakami& Katahira,2015），本研究推測中國兒童音樂情緒感知能力的發展優勢可能與其他情緒能力發展優勢具有內在關聯。

此外，研究發現感知不同類型的音樂情緒對于兒童的困難程度可能并不一樣。兒童在4歲左右最先獲得較好發展的是對高興音樂情緒的感知，而發展較為滯后的是憤怒情緒感知。兒童對不同情緒類型的敏感性不同可能與實際生活的近緣環境相關，兒童接觸最頻繁的音樂形式往往是兒歌，這類作品大多是與 “快樂”和 “高興”為主題的曲子，音樂經驗的積累可能對兒童的情緒識別產生了促進作用。相比而言，憤怒音樂對于兒童來說，可能是較為陌生的音樂情緒類型，這在一定程度上加大了兒童理解的難度，使之滯后于對高興情緒的感知。值得一提的是，抒情音樂是其美學特質的代表類型，具有更多社會化的成分。按照常理推論，對此類混合情緒的識別應該對個體的認知具有更高的要求 （章吉,陳英和,李雯,2012），但本研究中，兒童并沒有顯現出對此類情緒識別上的滯后，反而在3歲左右，最早表現出與隨機概率水平具有顯著差異，體現了一定的識別優勢，并且在實驗過程中，兒童能與此類音樂產生很好地互動與融入，如：隨音樂搖擺，哼唱等，甚至主動表達對此類音樂的喜愛，用 “充滿愛”、 “溫暖的”、 “舒服的”等形容詞加以描述。雖然本研究在目前階段并不能夠揭示兒童對此類情緒具有識別優勢和識別偏好的準確原因，但研究結果已提示出音樂作為美學情緒，其在情緒誘發機制上可能與一般化情緒誘發機制存在不同 （Trost et al.,2012;Koelsch, 2014;馬諧,白學軍,陶云,2013）。

4.2 音樂文化風格對音樂情緒感知的影響

研究揭示雖然西方音樂對于中國兒童來說是異文化音樂，但中國兒童對西方音樂情緒的感知仍然表現出了與感知中國音樂情緒的相同發展特點，即3-5歲是兒童音樂情緒感知能力發展的重要階段，具體表現在：3歲兒童僅能識別憤怒和高興兩類情緒，4歲兒童已經對憤怒、悲傷、抒情和高興四類情緒都具備了基本感知能力，5歲以后逐漸接近成人水平，識別率與大學生在較多水平條件下已無顯著差異。此外，相比中國音樂，研究中在任何年齡階段，都沒有發現兒童對西方音樂情緒識別的劣勢，甚至在兒童早期，對于憤怒和高興兩類情緒的識別，還體現出了一定的優勢。兒童在任何一個年齡階段都沒有出現西方音樂情緒感知的困難和劣勢，其結果支持了文化普遍性觀點。研究者認為雖然每個民族都有自身的音樂表達格式，但不同民族音樂的發展存在共同或相似的進化學淵源，音樂事件蘊含著大量的心理聲學依據，個體雖然對異文化音樂并不熟悉，也能夠借助于一般化的感覺驅動機制對其進行感知 （Corrigall&Schellenberg,2016; Thompson&Balkwill,2010;Trehub et al.,2015; Stalinski&Schellenberg,2012），而本研究的結果較好地支持了這個觀點。此外，在西方音樂條件下，3歲兒童能夠識別憤怒和高興兩類情緒，而在中國音樂條件下卻不能夠。本研究推測可能與西方音樂的某些特征非常有利于感知覺機制發揮作用相關。西方音樂和中國音樂分屬不同的創作風格體系，西方音樂創作與表現的方式總體來說更為外顯和夸張，注重應用音響和音效直觀地表達音樂形象，尤其是在表現高興和憤怒等高喚醒度的情緒類型時，音樂形象就會更為突出。中國音樂在表達思想和情感中更擅長通過細膩的音高輪廓變化來實現對意義和情感的隱喻性傳遞，音樂的創作與表現情緒的方式相對含蓄和模糊，注重音樂的意象和意境性 （王耀華,喬建中,2010;劉承華,1997;羅小平,黃虹,2008）。對于兒童來說，西方音樂的這種表達方式更為容易借助感知覺機制建立起音樂線索與象征物之間的關系，而中國音樂的表達方式是更為抽象的，意味著需要借由更多的認知成分，才能搭建起深層次的隱喻性聯系 （Livingstone&Thompson,2009），因此，兒童在早期 （4歲以前）對西方音樂的識別可能會更為容易。

同時，研究中還顯現出情緒類型與音樂文化的交互作用，中國音樂中的 “悲傷”高于西方音樂條件下的識別率。分析原因，這可能與不同文化風格的音樂，所擅長的情緒表達類型不同有關，中國音樂是典型的 “旋律型”音樂，音樂的總體音響飽滿程度相對較低 （王耀華,喬建中,2010;羅小平,黃虹,2008），用于表現低喚醒度的情緒 （如:悲傷）可能會更具有優勢。當音樂的表達情緒的與所用的創作形式結合得更為協調時，會帶給聽眾更鮮明的情緒特征，實現更好的情緒傳遞 （Eerola,2013）。

5 結論

在本研究實驗條件下，可得出如下結論： （1）3-5歲兒童音樂表達情緒感知能力隨年齡的上升而提高，其中，4歲是兒童獲得基本感知能力的重要時期，5歲兒童發展已達到成人水平； （2）兒童對四類情緒的感知存在顯著的差異，高興情緒的感知顯著優于其他情緒類型； （3）兒童對中國音樂情緒的識別和對西方音樂情緒的識別能力總體無文化差異。

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Development on the Perception of Chinese and Western Music Emotion in Children

Ma Xie1,Tao Yun1,Bai Xuejun2

(1 College of Educational Science and Management,Yunnan Normal University,Kunming 650500;2 Academy of Psychology and Behavior, Tianjin Normal University,Tianjin 300074)

Music emotion perception refers to recognize emotions expressed through music.Selected subjects of 3 years old,4 years old,5 years old and college students were tested to know their capacity in recognizing the 4 emotional expressions of anger,sadness,tenderness and happiness through being exposed to the Chinese folk and the western classical music.The results showed that:1)The recognition ability to music emotion improves with the increasing of age whilst 4 years old is a turning point for the development of such perception,The ability of 5 years old is close to adult;2)The recognition to different emotional category in music varies among children, happy is better than others;3)The recognition ability of music is not affected by music culture.

music,music emotion perception,development,culture,emotion.

B842.6

2016-12-1

國家自然科學基金 （31660282）。

陶 云，E-mail：taoyun2011@126.com。