應用語言學視角下的英語文化導入教學模式初探

摘要：眾所周知，英語是世界通用的語言，在經(jīng)濟全球化逐漸加劇的情況下，其地位與作用也越來越突出。在此環(huán)境下，應用語言學的不斷發(fā)展以及其在英語中的應用也得到了不斷的推廣。我國現(xiàn)有的英語教學的相關(guān)體系中，存在著相對牢固的漢語言文化的深度影響，在學習英語的同時，由于無法入鄉(xiāng)隨俗，往往導致學生無法完全掌握和消化。因此，作為教師應主動了解語言學習中文化知識的重要性。因此，從應用語言學出發(fā)，淺析將英語文化導入常規(guī)教學模式，使得英語的教學能力能夠不斷加強，最終令學生的英語水平得到全面提高。

關(guān)鍵詞：應用語言學英語教學文化導入教學模式

一、引言

在全球經(jīng)濟化加快變化的影響下，英語作為國際通用語言，其地位也在不斷攀升，因此，將英語教學放在學校工作的首要位置也是毋庸置疑的，其目的顯然是能夠讓學生較好的掌握英語知識以及相對基本的交際能力，在此基礎上使學生的綜合競爭力得到提高。英語作為語言的一種，同時具備工具性與知識性。想要學好一門語言，較好地了解語言國度的文化背景以及風土人情是十分必要的，也只有這樣才能真正掌握其內(nèi)涵。所有語言的產(chǎn)生必然離不開特定的歷史環(huán)境，并從中發(fā)展起來，所折射出的不僅僅是不同的歷史時期，還是此國家所特有的文化現(xiàn)象。本文主要從相關(guān)概念的闡述、文化導入對英語教學的應用及其影響、涉及到的教育策略三個方面進行詳述。

二、概念闡述

1.應用語言學

19世紀，波蘭的學者杜恩德庫爾德最早提出了應用語言學，然而這一概念當時并沒有引起過多關(guān)注。其最終形成一門獨立學科是在20世紀的中期。桂詩春是我國的著名語言學家，其認為可以將應用語言學分成狹義和廣義。從狹義上，應用語言學就是語言教學，特別是外語，而從廣義上，其主指通過語言學的相關(guān)知識解決以及闡述其他領(lǐng)域的一些問題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，應用語言學在外語教學上有十分重要的作用，如何將其應用在教學中成為教育工作者的當務之急。

2.文化導入教學

美國有一位應用語言學家對文化及語言的關(guān)系作出理解：語言是離不開社會沿襲以及文化環(huán)境的傳統(tǒng)的。通過英語教學具體說明，英語教學是離不開其語言國家的文化環(huán)境的。因此，提高英語教學效率的最有效措施就是嚴格遵守應用語言學相關(guān)的原則，將文化導入進英語教學中。作為英語教師，就應該將英語文化引入到課堂中，讓學生更好的構(gòu)建英語文化的知識。課堂上，老師應設計相對應的情景，營造較好的語言環(huán)境，更好的了解英語文化，最終實現(xiàn)跨文化的交流。文化導入教學的過程中，以學生為主老師為輔。

三、應用語言學視角下的英語文化導入教學模式的應用及其影響

如上所述，結(jié)合文化和應用語言學，相對于英語教學，其具有極其重要的影響，以下將進行詳細的闡述幾方面的具體表現(xiàn)。

1.文化導入對聽力影響分析

聽力作為英語學習首要的組成部分，聽力造成的問題比如理解性問題，往往是學生在學習英語遇到的主要障礙，因此，提高聽力是十分迫切的。聽力問題主要由于母語與非母語所處的環(huán)境存在差異，通常學生會產(chǎn)生母語的定性思維，因此在聽英語聽力時，時常導致學生把固有的模式套用在英語學習中，這種現(xiàn)象阻礙了學生的學習，最終導致誤解的產(chǎn)生。

2.文化導入對口語影響分析

在傳統(tǒng)的英語教學的課堂中，相對來說，語言能力非常不平衡，其中，口語對話是最差的。表達方式的差異以及本身詞匯量的欠缺，都能夠直接影響與語言國度的相關(guān)交流，從而進一步阻礙了學生英語口語的提高。例如，一些學生熱情對待外國友人的同時，由于文化存在地區(qū)性的差異以及詞匯量匱乏，總會出現(xiàn)見面無從談起的現(xiàn)象。更多人選擇用“你吃飯了嗎”作為談話的開題，這句話在外國人眼里，屬于隱私問題，觸及了其隱私，尤其是英國人，他們更多地會選擇使用天氣的情況等等打招呼。

3.文化導入對英語閱讀影響分析

文化導入對英語閱讀教學有著重要作用。在閱讀教學的過程中，學生可以了解到大量的文化信息，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新，我國已開始選用涉及范圍較廣的教材，大部分文章都有對英語國家發(fā)展背景以及文化歷史的詳細介紹，尤其是各類文學作品，為文化的導入提供了大量優(yōu)秀的素材。例如有一部英語戲劇主要講述的是考克斯和鮑克斯輪流在白天與黑夜做同樣房子的房客，由于電視劇的影響，使得這部戲劇的名字成為一句英語俗語，其表示雙方交替進行。閱讀訓練的同時，也要注重學生對文章主旨的了解，掌握材料中的一些基礎知識，促進學生語言能力的提高，其次，老師應鼓勵和引導學生對材料中隱藏的文化信息進行挖掘，才能更好地擴大自己的視野。

4.文化導入對詞匯擴充影響分析

英語詞匯的學習，最重要的一點就是詞匯自身所包括的文化內(nèi)涵。很多較常用的詞匯形式簡單，對學生來說，掌握其發(fā)音和寫法也是比較容易的，而正確運用詞匯是很困難的。教學時，老師將英語的背景以及文化結(jié)合起來講解是十分有必要的，只停留表面的解釋是不行的，學生能夠熟練運用的基礎就是較好的掌握單詞的內(nèi)涵。

四、文化導入英語課堂涉及的教育策略

1.使學生的主體性得到尊重

（1）以學生為中心。課改在不斷深入，現(xiàn)代的教育也越來越加大了學生主體性的重視力度，反復強調(diào)學生在教學的過程中的互動以及參與度。課堂上，老師應是激勵者和指導員，重點將學生的特點與文化結(jié)合起來設計相應的內(nèi)容及目標，盡可能營造出民主的氛圍，積極鼓勵學生參與。以下原則是英語教學應該堅持的：將學生的英語綜合運用能力重點培養(yǎng)；培養(yǎng)學生進行自學；分層次教學，尊重能力與成績的差異，盡可能讓教學更加生動靈活，保留選擇的余地。（2）興趣培養(yǎng)的重視度。調(diào)查研究表明，35%的學生喜歡英語文化，56%的學生表示一般，由此表明，對英語文化的淡薄直接導致學生學習積極性下降。研究發(fā)現(xiàn)，相對比較強烈的信心和興趣是學習語言的最佳條件。因此，適當激發(fā)學生的興趣，同時營造民主的氛圍可以有效保證英語教學的質(zhì)量提高。根據(jù)課文主題，教師可以組織學生進行討論其文化背景，借助多種方式進行導入，力爭生動逼真，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生熱情和興趣。

2.將教師的主導作用充分發(fā)揮

（1）教師隊伍建設的加強。轉(zhuǎn)變教師觀念是師資隊伍建設的重點，將過去死板的教學模式拋棄掉，從而更好地適應應用語言學相關(guān)的教育要求，將文化導入教學中，把學生的綜合交際能力培養(yǎng)起來。其次，對于外籍教師隊伍的擴大，其示范作用會更明顯，課堂上不自覺的展現(xiàn)文化內(nèi)涵，更容易讓學生們接受，在潛移默化中學到英語文化的精髓。再次，教育部門的投資力度要加大，對英語老師進行強化培訓，積極做好考核評價。學校規(guī)模的逐漸增大直接導致學校師資緊張，尤其英語老師肩負重任。這種現(xiàn)象應該得到教育部門的重視，適當培養(yǎng)英語教學方面的人才，完善師資隊伍。（2）教學方式的創(chuàng)新?，F(xiàn)如今的英語教育依舊沿用過去應試教育的模式，極其不符合要求，更不能滿足現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的要求。因此，作為英語老師，應積極創(chuàng)新，在實踐性教學中，使學生的交際能力得到提高。課堂上，注重以學生為主，積極鼓勵學生參與活動，經(jīng)過不斷地訓練，最終提高學生英語應用能力。

3.積極爭取教育政策的支持

調(diào)查顯示，導入英語文化的相關(guān)問題中，25%認為大綱沒有具體要求，14%認為沒有相對應的制度。從中發(fā)現(xiàn)，政府在導入英語文學的支持力度上是不夠的?？傮w來說，文化導入教學無論是其他教育政策，還是指導文件都是沒有依據(jù)的。因此教育部門必須從制度以及教學大綱上進行完善措施，與此同時應配合相應的考試制度。

五、總結(jié)

應用語言學讓英語教學的效率得到明顯提高是有目共睹的，其已被認為是英語相關(guān)教學中十分重要的一環(huán)?！队⒄Z課程標準》明確指出：學生想要拓展文化視野，將自身跨文化意識及能力發(fā)展起來是必不可少的，其中的跨文化意識本身就相當于了解此語言國度的歷史背景以及人文風情。在英語教學實踐中，達到這種效果，就要把應用語言作為指導，適當結(jié)合英語學習中的聽說讀寫譯這幾個方面，從而投入更多重視力度，英語能力才能有效提高，只有如此，才能讓學生較好地掌握英語，最終加深對其語言內(nèi)涵的理解。只有各界攜手，共同努力，完善和健全英語教學體系，才能共創(chuàng)美好明天，這是英語教學發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]顧冠男.應用語言學視角下的英語文化導入教學的實踐嘗試.《湖北函授大學學報》.2015年22期.

[2]劉軍，黃世霞.應用語言學視角下的英語文化導入教學研究.《黑龍江教育學院學報》.2013年10期.

[3]王爭偉.應用語言學視角下的英語文化導入教學.《太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報》.2012年11期.

[4]蘇巖.高校英語文化導入教學及對策探析.《科教導刊-電子版（中旬）》.2014年9期.

[5]周健.基于應用語言學視閾下的英語文化導入教學研究.《中國校外教育（上旬刊）》.2013年8期.

作者簡介：

袁琳（1987.7-），女，甘肅蘭州，漢，碩士研究生，蘭州職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究方向：應用語言學。