“云課堂”環境中微課在信息技術教學中的探討

葉華敏

摘要：近年來，云計算在我國教育行業的應用很普遍，從國家、省市、學校等各個層面都在開展著教育云計算的實踐。我校于2015年在計算機機房進行了“云課堂”教室的建設，本人在“云課堂”環境中，嘗試結合微課，初步摸索出一套適合我校信息技術課教學的模式。

關鍵詞：云課堂微課信息技術教學教學探討

一、“云課堂”教學環境介紹

“云課堂”是基于云計算技術打造的新一代計算機教室解決方案，定義了計算機教室新的建設模式。云終端之間相互隔離，通過 TCP/IP 協議和標準的局域網架構，與能夠運行多用戶的服務器進行通信，它們可以同時登錄到服務器上，利用服務器的海量處理能力對云終端進行管理、存儲、運行、配置，這種架構使每臺云終端都有可能具有服務器級的運算能力。還可根據教學需要提供多種教學系統鏡像，教師可根據教學需求靈活地選擇鏡像（Windows7、Windows 10和Linux等系統）進行實時瞬間的切換。“云課堂”由服務器、終端、云一體機、教學管理軟件和集中管理平臺組成，將云計算技術和教學場景緊密結合，實現管理集中化、教學智能化、校園綠色化、部署簡捷化的全新教學體驗。

“云課堂”無論是在管理、經費層面，還是在教學、應用層面都提供了標準化的教學課程環境，延展了學習空間，校園內的每個角落，隨時連接云課堂繼續學習。通過網絡引導、虛擬硬盤、設備驅動等多項技術實現網絡數據集中管理存儲、操作系統統一分發、統一升級、軟件統一安裝等，實現了簡管理、促教學、更環保、創未來、省費用的新的教學應用模式。

二、“云課堂”環境中信息技術微課教學模式的構建

微課是一種新型的網絡教學手段，它將學科知識碎片化，內容簡短，結構完整，既可用于課堂上的集體教學，又可用于課堂外的個別化教學，既可以作為正式學習的輔助教學資源，又可以作為非正式學習的自主學習資源。微課，作為教育信息化新的教學資源形式，有著巨大的發展潛力和應用前景。

“云課堂”數字技術的運用給教學帶來了學習方式的變革，打破原有課堂教學的局限，讓學生能夠隨時隨地學習。同時也改變傳統的機房布局，創建了迎合個性化探究學習和學習空間自主學習的新環境。

本文將三者整合，通過一個學期嘗試，初步摸索出一套適合我校信息技術課教學的方法。在“云課堂”機房環境的支持下，為信息技術教學搭建了個性化網絡學習的平臺，使用微課進行信息技術教學，創建了以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑的有效教學模式。這一教學模式具有“翻轉課堂”的特點，同時也強調互動討論和小組合作學習，屬于互動型的教學模式。

我校“云課堂”網絡教室共有50臺終端，一張桌子可容納5人，共10張桌子，根據機房布局，我設計4-5人為一個學習小組，每小組配置1名小組長，負責教學與管理工作。依課程綱要、學習目標、教材制作微課、導學案，確定微課的使用時機，設計教學任務，教學任務通常為兩個任務，一個任務為小組合作完成，另一任務為個人完成。然后據知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標的達成情況進行評價。

我選取七年級兩個班（均為33人）作為實驗對象，一個班用傳統教學模式，另一班用微課教學模式，經過一個學期的實踐和數據的收集、對比，結果如表1。表1傳統教學模式與微課教學模式要素對比

對比項目傳統教學模式微課教學模式教師知識傳授者、課堂管理者學生引領者，資源提供者學生被動信息接收方主動研究者教學方式任務驅動課堂講解+課堂練習任務驅動微課學習+課堂導學教學方法先教后學先學后導知識內容知識講解傳播問題探究技術用途內容展示輔助協作學習、自主學習、交流討論的工具作業提交量61%85%期末考試平均分7890期末考試優秀率61%84%實踐證明，教學模式的轉變，使學生們不僅掌握了教學內容，且學習方式已悄然發生了轉變。它讓學生個體的學習自主性和學習過程自覺參與度得到了提高，提升了課堂生生互動、師生交流的頻度和效度，培養了學生的信息素養，最終實現信息技術學科目標。

三、“云課堂”環境中信息技術微課教學的具體實施

微課，作為信息技術新的教學資源形式，因為其“微”，可以更靈活地滲透到教學的每一個環節中；因為其“精”，能用最短時間將精要技術講通透；也因為“直觀”所以能把每個技能方法分解進行講解，直觀地給學生演示。這種碎片化的學習方式可以較好地彌補傳統課堂的弊端，它的出現給一直困擾我們的教學難題注入了一個新血液和希望。我經過一個學期的教學實施，總結了以下微課引入信息技術學科教學的具體實施方法：

1.在課前預習中引入微課

將信息技術課程的一些重難點技術技巧制作成微課，并將它們放到學校的網站，班級 QQ 群或教師的博客里。每當要學習新內容的時候，學生可以在輕松的氛圍中事先通過觀看視頻進行預習，先感性認識教學內容，將所遇到的疑問帶回課堂里，與其他同學及老師進行探討。這種“翻轉”課堂的形式讓學生自己掌握學習進度，大大提高了教學效率，同時還增加了課堂教學的互動性，真正實現了以學生為主體的教學理念。

2. 在新課導入中引入微課

新課引入在整個課堂里是非常重要的環節，引導得恰當，可以迅速吸引學生眼球，所以，在這一環節里引入微課，利用微課的直觀、針對性強、畫面動感等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題，為新課的講解做好鋪墊。這樣一來，很好地避免了教師口述引導、任務式引導等乏味的課堂引入方式。用微課作為引入，通過視頻圖、文、聲多種信息表現形式，在短時間內能實現最有效的教學。

3.在實操拓展中引入微課

在操作過程中，有些技術相對比較復雜，如果按照以往的教學模式的話，往往會使學生學了后面又忘了前面的情況，這樣對我們信息技術課程的教學極為不利。結合微課精、小的特點，面對一些實操比較多而復雜的技術問題時，可將每一個重、難點分割成比較細小的內容并制作成微課。學生在實操練習時可分步驟實施，提高了學習效率。由于微課可以反復播放，還可以使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，重復學習直至完全掌握相應的方法和技巧。

在講解七年級下冊第二課《圖像的局部處理》套索工具的使用時，由于套索工具的使用及編輯方法比較繁瑣，同時需注意事項較多，老師首先將把套索工具的特點及使用要領進行系統講解，再將整個使用和編輯的流程拍攝成視頻，對于一些難點和容易出錯的地方用語言或文字加以特別強調，最后制作成微課，可讓學生反復觀看，直到學生掌握套索工具的使用和編輯方法為止。

4.在課后復習中引入微課

課后復習，在學習中起到了鞏固、強化的作用，是知識掌握的一個重要環節。“刀不磨要生銹，人不學要落后。”有專家計算過：人的初次記憶，只能在腦海中停留 1～2 天，再次記憶，也只能停留 15天左右，只有一遍遍經常性去看與記，才能牢牢地把知識記在腦海中。要把學到的知識很好地掌握，只有通過反復的復習才能達到，微課的特點正好符合了一遍又一遍復習的條件，學生通過老師制作的微課進行復習，對掌握知識的科學、完整性極有益處。

良好的教學效果來看，在“云課堂”環境中采用微課進行教學，的確提升信息技術課程的教學效率，信息技術課堂基本實現有用、有趣、有效。由于學生自主學習的時間多了，在重點難點知識上可以自己通過微課反復學習，因此學習的針對性更強了，教學效果也更顯著。

我校這種“云課堂”環境下的微課教學模式是一種融合現代化技術手段實現高效教學的新型組織形式。“云課堂”與微課都是一個新生產物，我們應多學習新技術，多探索、嘗試新的教學方式，為培養創新型的學生多做出個人的一點貢獻。

參考文獻：

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