試析對小學高年級叛逆學生的教育和心理疏導策略

摘要：小學高年級學生伴隨自身的學齡增長，產生獨立人格和性格成熟感的成長發展特征，容易產生叛逆行為和逆反心理。筆者結合自身執教經驗，并立足于班主任角度，通過本文進行對小學班級管理和課程教學活動中針對小學高年級叛逆學生教育和心理疏導的相關分析闡述，希望能夠對當前從事小學教育的教學方法探究提供一定的經驗作用。

關鍵詞：小學生教育叛逆心理疏導策略

小學生進入高年級后，正處于心理成長的關鍵時期，是形成具備自身特點和性格特征的獨立人格的重要發展階段。往往由于缺乏必要的科學教育方式引導和合理的心理疏導措施，容易導致學生出現明顯的叛逆行為和逆反心理，若不采取行之有效的心理疏導措施、進行科學的教育引導，將影響到學生的心理發育和教育教學質量。

一、小學高年級叛逆學生的基本特點

當前小學生由于接觸學校教育、家庭教育和社會教育等各類教育影響因素的情況日趨復雜，分析高年級小學生心理，并掌握小學生心理情況是非常有必要的。當前多數教師在進行小學班級管理的過程中，并不注重針對小學高年級叛逆學生的心理分析，往往是導致不能有效解決學生產生叛逆行為的主要原因。著重分析小學高年級叛逆學生心理特點，要根據相對學生的個體情況充分了解的基礎上進行科學的綜合全面分析來判定。一般來說，小學高年級叛逆學生總體上具有以下幾個方面的基本特點：

（一）存在一定情況上的家庭教育缺失

一定情況下，叛逆學生產生叛逆行為很大程度上是由于學生家庭教育環境缺失造成的。例如家庭教育中過于溺愛、存在家庭暴力、父母感情情況不穩定或家庭不和諧、單親家庭、留守兒童等，往往正是由于家庭教育缺失造成了學生在學校教育環境下存在一定的心理落差，從而引起學生叛逆行為。

（二）學生缺乏正確的自我認識

缺乏自我存在感，或者自我存在感過于集中。這一類原因往往是造成叛逆學生通過一些叛逆行為尋求關注，滿足自我存在感的心理需要。

（三）思想上存在認知障礙

所謂小學生階段思想上常見的認知障礙包括不健全的心理映射，以及一定程度上的自卑心理或者思維抗拒。這些心理表現往往都會讓學生產生排斥行為、叛逆表現。

（四）缺乏科學教育方式方法，缺乏有效師生溝通

溝通方式不合理和教育教學方式不科學，都可能導致學生產生心理排斥，并表現出較為明顯的叛逆行為。往往在這類情況中，教師自身的認識不夠，不能及時發現并糾正錯誤方式方法，導致產生矛盾摩擦，擴大了學生叛逆行為的影響。

二、小學高年級叛逆學生叛逆行為的主要表現

（一）不遵守課堂紀律明顯表現出叛逆行為

此類叛逆學生的叛逆行為明顯，表現較為招搖，往往集中表現出尋求注意、尋求關注，滿足自我存在感的需要。這需要教師轉換角色，換位思考，結合學生具體表現分析個體主要原因，并采取積極的評價和適當的交流方式進行交流。

（二）不明顯表達個人意見或缺乏主動配合

這一類的叛逆行為較為隱蔽，往往容易在教師進行教學活動和班級管理相應措施過程中被忽略，往往一些教師錯誤判斷為此類叛逆學生屬于“乖孩子”而放松了對此類學生的管理。但往往此類學生心理存在較為嚴重的心理問題，且性格發展不健全，容易產生思想問題。

（三）一般遵守課堂紀律但在特定條件下特定環境中存在叛逆行為

這一類叛逆學生的叛逆行為更加需要教師通過仔細觀察，并結合課堂表現、課后表現和平時生活表現綜合分析。此類學生的自我心理初步成熟，但不穩定，往往是由于一些家庭因素、個人因素、情緒化因素產生叛逆行為，需要對其進行單獨了解和情況摸查。

三、對小學高年級叛逆學生的教育和心理疏導策略

針對上述叛逆學生產生叛逆行為的主要特點和行為表現，從我執教經驗在現實的教學活動中的總結來看，筆者認為能夠從日常教學中引入科學的教育教學引導、在班級管理中進行必要的心理疏導措施兩個方面進行一定程度上行之有效的學生教育和信息疏導工作。

（一）通過日常教學中引入科學的教育教學引導

首先是采取科學的教育教學方法，強化師生間有效溝通，避免僵化的課程教學模式，采取較為靈活的方式，科學設置教學目標，在課程教學中注重引入教學討論和心理教育。例如在進行《我最好的老師》一課中，添加一定程度上的性格大討論，強化課堂互動，多設置了解學生心理情況的觀察內容。讓學生主動學習正確的心理性格，在課程教學中，植入學生對性格和心理的正確理解。再如進行《學弈》一課中，積極植入學生對課堂紀律、學校管理和教學管理的正確認識，強化學生客服叛逆心理的自覺。

總之，將處理學生叛逆行為與語文教學相結合，是我執教經驗的總結，具有非常靈活的應用方式，在此不一一舉例，在日常教學中，需要教師根據課程內容，采取靈活的植入方式或教學方法進行積極引導。

（二）在班級管理中加強針對學生的心理疏導

1.多進行與學生家庭的溝通了解這需要教師不單單是對學生家長進行傳喚，通告學生在校情況。而是要充分結合對學生家庭情況的了解，形成對學生所處家庭環境和叫停教育情況的全面了解，便于進行合理的心理疏導安排。

2.日常管理中多注重學生個體觀察

需要教師在日常的教學管理活動中，在維持班集體運轉的同時，注意觀察學生個體情況，形成對具體學生的個體情況較為詳細的全面觀察，為針對學生進行心理疏導提供依據。

3.幫助學生解決苦難，樹立學生的信任基礎

積極采取接受學生、理解學生的教育思路，幫助學生解決生活上和心理上的困難，從而達到樹立學生對教師的充分信任，能夠有助于心理疏導工作的展開。

4.轉換思維，積極改變同學生交流的方式并采取對學生的多元化評價

并不是簡單進行懲罰行為，就能杜絕學生叛逆行為。要扭轉錯誤的教育思路，轉換思維，積極改變同學生的交流方式。采取積極主動的溝通，找準學生的興趣點，把握溝通的主動權。在管理上采取正面評價為主的多元評價，對學生形成正確全面的自我認識有益。

綜上所述，教師在針對解決小學高年級學生叛逆行為問題中，應當結合教育教學和日常班級管理措施，采取積極的教學引導和心里疏導措施，將有助于形成師生間有效溝通、幫助學生形成健康心理和健全性格。

參考文獻：

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[2]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學，2014.

[3]朱小敏.小學心理健康教育校本課程之一[D].蘇州大學，2010.

作者簡介：

繆麗英（出生年份1962年）；性別女；民族漢；籍貫廣東；職務/職稱小學教師，學歷本科；單位深圳市羅湖區翠茵小學。