課堂互動中學生問題意識培養的現實偏誤及其矯正

劉運華+常波

摘要：課堂互動是師生在教學情境中相互影響、相互作用的動態過程，是學生問題意識培養的重要途徑。但在當今現實的課堂互動中，卻存在著諸多的偏誤，影響和阻礙了學生發現問題、解決問題和提出問題。為此，必須更新課堂互動理念，引導學生質疑問難；突出學生主體地位，激發學生主動探究；營造良好課堂氛圍，培養學生批判意識；探索互動教學方法，誘發學生大膽求異。

關鍵詞：課堂互動問題意識偏誤矯正

有效的課堂互動，需要教與學的主體都具有問題意識，才能在教學活動中積極互動，共同發展。而問題意識是創新精神的基石，是培養創新人才的思維動力，沒有問題就沒有創新，沒有創新就沒有課堂有效互動。美國教育家尼爾？波斯特曼與查爾斯？溫加特勒認為：“一旦你學會了提問，提出了有意義的、恰當的和實質性的問題的方法，你就掌握了學習的技巧，從此以后，再也沒有人能夠阻止你學到你想學到的任何東西，因為學會提問是人類迄今為止所發現的最重要的認識方法。”但是在實際教學過程中，不少教師都有這樣體會：隨著學生年齡的增長，提出的問題越來越少了，大部分的學生在課堂上都很被動，學習狀態基本上是“上課記筆記，下課看筆記，作業照方抓藥”。所以學生往往缺乏課堂主體參與意識，缺乏課堂互動意識，缺乏一種發現問題并有欲望解決問題的意識。

一、課堂互動的現實偏誤

1.課堂互動目的性價值淡化

課堂互動的目的性價值不僅體現在讓學生獲得知識和技能，更應該體現在培養學生獲得知識的能力，注重培養學生的獨立性、自主性、創新性，引導學生質疑、調查、探究。筆者發現有些教師對課堂互動的理解還很模糊，課堂互動的目的性價值被淡化。在他們看來，課堂中師生的一問一答就是最好的互動，而沒有思考這種簡單的問答式互動對學生質疑能力和批判性思維能力培養到底有多大的作用。部分教師甚至將熱鬧的課堂等同于互動。而且現在的學生對互動的目的性價值關注不夠，互動意識模糊，不能自覺地意識到各種疑問和困惑，久而久之，就形成了一種思維惰性，學生參與意識不強，學生喪失了良好的意志品質，缺乏勇敢探索的精神。

2.課堂互動主體地位不平等

蘇霍姆林斯基曾說的：要使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識掌握者，在經過自己的努力而發現的真理的這種驚異感，這是智力發展的動力。但是，大多數教師仍然是課堂互動的主宰者或替代者，學生處于被動、服從的地位，師生之間互動的主體地位明顯不平等。例如課堂提問，從互動的先后順序來看，教師往往先向學生提出問題，或點名讓某一學生站起來回答問題，或走到學生旁邊隨機點名，或指示學生做某一操作性動作。從互動的內容來看，創設怎樣的問題情境是由教師來決定和安排的，教師提出什么樣的問題，學生就圍繞著這個問題。從互動的過程來看，教師始終控制著學生作答的方式、方法和答題的范圍，并組織、監控整個課堂活動過程。從問題的類型上看，教師往往偏向于單項選擇題或多項選擇題。可見，課堂互動中，教師并沒有真正意義上將學生的主體地位發揮出來，滿堂灌的教學方法仍然存在，致使學生缺少提問的勇氣，壓抑了他們的求知欲和好奇心。

3.師生情感性互動缺失

師生情感性互動缺失主要體現在：一是師生平時交往較少，關系淡漠。大部分教師都承認上完自己的課之后通常各行其事，很少與學生進行學習上或心靈上的溝通和交流；二是忽視非言語的互動。有的教師上課時老板著臉，端著架子，過于嚴肅；有的教師為了完成教案，只顧在黑板上寫板書，很少與學生眼神交流；有的教師對回答問題的學生只是象征性的“請坐下”，甚至吝嗇一個笑臉，一個給予肯定和贊揚的點頭姿勢；三是缺乏民主型師生關系。有的教師不允許學生提出與所授課堂無關的問題；有的教師不能創設自由開放的課堂氛圍，讓學生自由表達自己的觀點。教師的非言語的交流以及師生之間是否能建立民主、自由、信任、融洽的關系對學生課堂參與的積極性、探索欲望、好奇心和開放性思維都有一定的影響。

4.互動類型單一和偏狹

在現今的課堂互動中，從互動的主體狀況來看，教師必須直接面對全班學生進行教學，因而，師生互動尤其是師班互動中這種“點—面”式互動較為頻繁，而“點—點”式互動發生的頻次則明顯偏低，生生互動、師組互動等互動類型更是微乎其微，學生小組在課堂互動中沒有真正成為具有實質性交往價值的功能實體。從互動的內容來看，教師往往圍繞知識傳授和技能訓練而展開，而非認知性互動尤其是情感性互動等則處于邊緣化位置。從互動中中介的介入和運用情況來看，師生間接互動有明顯的增長趨勢，特別是現今多媒體和因特網運用于課堂教學中，呈現在主體面前的是視屏、圖像等信息，主體之間的情感交流被阻隔。師生之間互動類型單一和偏狹，嚴重挫傷了學生的積極性和主動探究問題的內在動機，禁錮了學生創新思維的拓展。

二、矯正課堂互動，培養學生的問題意識

要克服當今課堂互動中學生問題意識的諸多偏誤和障礙，矯正課堂互動，努力培養學生的問題意識，必須從以下幾個方面著手。

1.更新課堂互動理念，引導學生質疑問難

首先，轉變傳統的教師中心說。（1）改變“唯書、唯師”的傾向。教師并不是知識的占有者、傳授者和寶庫，而是學生在學習過程中的引導者、促進者和啟發者。（2）變“被動式”學習為“主動式”學習。改變學生只習慣于接受現成的知識，而不愿主動思考問題的惰性。教師不僅善于引導學生主動探究，主動去分析問題，去尋求問題的答案。還需要在培養學生具有“好問”精神的基礎上，進一步培養學生提出問題的能力，使學生不但“好問”，而且“善問”。

其次，形成新型的學生觀。（1）把學習的主動權還給學生。成長無法代替，發展必須主動，教師應該創造條件，把學生的主動權還給學生，讓學生充分發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學、我愛學、我善學”，只有這樣才能夠調動他們的學習興趣。（2） 正確看待學生的提問。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價了問題意識在思維和學習活動中的重要性。 （3） 讓學生享受學習的樂趣。興趣是最好的老師。教師要珍惜和鼓勵學生勤思好問的探索熱情，只有這樣才能促使他們課堂上積極主動、活躍思維和相互交流。

2.突出學生主體地位，激發學生主動探究

首先，讓學生懂得主動探究的重要性。課堂活動中，只有在學生積極主動地參與學習，并掌握良好的學習方法的情況下，才能充分發揮其主體作用。學生具有良好的提問習慣，就能隨時發現問題和提出問題，就會產生一種追求問題答案的欲望，從而提高自我效能感。積極的自我效能感又反過來進一步強化學生的求知欲和學習興趣。讓學生帶著疑難問題積極參與課堂各項活動，以產生交互影響作用的方式，讓學生從感情上和思想上獲得主人翁的切身體驗，讓他們了解探究在學習中的重要意義。

其次，創設問題情境，引導學生“有問”。“栩栩如生”的問題情境可以激發學生的注意和興趣，促使學生開啟智慧的大門，朝著思維的海洋行駛。教師在創設問題情境的過程中，要注意問題情境的形象性，以豐富學生的感性經驗，接近學生的最近發展區，促進學生從感性認識向理性認識的轉化，啟發學生創造性思維，而不是教師直接把問題拋給學生，讓他們不假思索地做出回答。

3.營造良好課堂氛圍，培養學生批判意識

首先，開放式的互動。讓學生成為課堂活動的積極參與者，使學生放棄心中的顧慮，敢于暢所欲言，敢于“叛經離道”，敢于突破陳規，學會用批判的眼光和思維看待問題。

其次，平等式的對話。平等是建立在師生之間相互尊重和理解之上的人格與地位真正意義上的平等。教師不再是“權威”，也不僅僅是“顧問”，而是學生學習過程中的“同伴”；教師也不再是“發號施令者”，也不僅僅是“建議者”，而是“參與者”。教師不再是自我權威的維護者和真理的代言人，而是“平等中的首席”。學生也從對教師的依附與敬畏中解脫出來，把教師看作是自己的同伴，敢于發表自己的見解和主張，敢于懷疑和批判，讓學生在寬松、愉快的氣氛中大膽提出自己的真實看法。

4.探索互動教學方法，誘發學生大膽求異

首先，啟發引導策略。“啟發”最早源于孔子的經典性論斷：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”“憤”和“悱”都是形容學生追求知識的一種急切的心理狀態。教師只有抓住培養問題意識的關鍵時機，把握好施教的火候，在學生迷茫、困惑的時候，給學生指點迷津，學生就會有很大的收獲，才能取得較好的互動的效果。實行啟發引導策略就是讓學生達到觸類旁通的目的，并在理解的基礎上由此及彼、舉一反三。

其次，探究發現策略。這種互動式學習方法是在教師的指導下，由學習者在學習中自行發現問題、發現知識，自己去探索、總結和概括，進而得出結論，從而獨立地發現真理，獲取知識。這一方法的優越性不僅讓學生在課堂互動的認知困難情境中提出問題，還能在探究中培養了學生的探索精神和思維能力，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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