課堂：學生創造力培養的主陣地

張勤堅

說到如何培養學生的創造力，從一線教師到該領域的專家，幾乎都把目光聚焦在創客教育、STEAM課程、3D打印乃至虛擬現實等各種“高精尖”上。假如一所學校既沒有創客空間，也沒有科學創新實驗室，那么，在談培養學生創造力這類問題時，便多少會有那么一點不自信。而事實上，課堂（教室）才是學生最主要的學習場所（最固定，時長也最長），如果我們忽略了課堂這一教育主陣地，去談學生創造力的培養，總感覺像丟了個大西瓜。

因此，我想圍繞課堂這一學校教學的關鍵所在，結合具體案例的實踐，談幾點關于學生創造力培養的思考，希望能給大家帶來一點啟發。

我認為，課堂是兒童創造力培養的基礎平臺，脫離了課堂教學和國家課程體系的基本框架談培養學生的創造力，是片面的，更是不實際的。

畢加索曾說過，“用專業的態度去學習規則，你就可以像藝術家一樣去揮灑”。確實，如果連最基本的執筆方式都沒有掌握，那么即使你的藝術天賦再高，恐怕也無法成為一名真正的藝術家。參照到教育層面，如果學生沒有扎實的知識基礎，如果學生的知識零碎且毫無體系，如果學生沒有養成良好的學習習慣，沒有良好的思維品質，那么，一切關于學生學習和成長的美好愿望，都是奢談。離開了知識，學生那些天馬行空的想象便都會失去支撐，也就不會真正具有生命力。

美國學者道格·約翰遜給出了“原創性+有效性+技巧性=創造力”的定義公式，其中的技巧性，就包括了學科內容知識、寫作知識、設計、規范訓練、人類天性、在有限條件內、在限定規范內等七種元素，充分說明了學科知識和規則意識的重要性。而大量的知識學習和技能習得，均有賴于課堂上規范且有效的學習。

插播：學校共有3間標配48座的網絡教室，生機比例達到了6：1，單從數據上看，六個人擁有一臺電腦，那是怎樣的一種幸福場景！但事實是，除了每周一節的信息技術課，其他時間除了綜合實踐活動時偶爾會有學生到網絡教室查閱資料之外，很少有教師主動到網絡教室給學生上課（他們更喜歡用教室里的計算機+PPT投影來授課）。在學校配備計算機用于教學這件事上，得到的是一個比較沮喪的事實——除了成本的增加，真正在教學上的促進作用實在是微乎其微，但我們還是義無反顧地不斷去更新著各種教學設備?！綪S：2017年初，在學校第三個網絡教室的升級改造工程中，學校果斷地把臺式機換成了平板電腦，原先固定的臺式機變成了可進教室的移動設備，這給未來的信息化應用帶來了更多想象的空間。】

以此為例，我們做一個延伸的思考，如果我們期望通過為數不多的創新實踐空間（實驗室），來擔負起全體學生創造力培養的重任，恐怕過于樂觀了。當然，創客在教育改革領域的先鋒性和實驗性，其作用和威力不容小覷。由此，教師才更應從創客教育中汲取其“創”的成分，重視日常課堂教學中各種“創”的培養，而不是把學生創造力培養的任務，簡單粗暴地往創客教育身上一推了之。

那么，圍繞課堂這一教學現場，又有哪些核心要素與培養學生的創造力相關呢？

● 教師需提升自我的創新意識和創造能力

如果教師沒有把提升自己的創新意識和創造能力作為一個極其重要的問題去認真對待，那么，教師就很難帶出真正具有創造力的學生。如果教師在教學中，既無法通過各種有趣、有料的教學手段去啟發學生，又無法對他們提出的各種挑戰性問題做出積極的應對，加上單調乏味的學習環境（教室和圖書館等學習場所），真的很難想象能有效地提升學生的創造力和想象力。

教師創新意識和創造能力的提升，不僅是一種技能方面的提升（通過學習和實踐），更是心理方面的突破（要勇于創新，敢于顛覆）。同時，還需要一種發自內心的熱愛，熱愛學生，也熱愛自己所教的課程。我總認為，教師對所學所教的熱愛，會提升所教知識的“溫度”，你的眼里、話語里多一份溫暖，會對學生的學習產生極大的促進作用（所學內容不暖心，學著也就沒了勁）。我一直相信，學生能夠從中體察到那種微妙的不同，并直接或間接地影響其學習的熱情和效率。我想以我的伙伴們開發微課程的一個案例，來佐證我關于“溫度”的觀點。

四年級的春季游學到底去哪兒？學校只給出大框架，年級組則必須在綜合教師、學生、家長等各方意見的基礎上（學生意見占比很大），確定具體地點（這次確定的活動地點是穹窿山）。然后，老師們開始共同研制游學手冊，而學生代表則通過討論形成出行守則。

為了讓手冊真正貼近學生，研制團隊的老師帶著四年級的女兒和小伙伴一起提前進行實地游覽考察，并在大量閱讀的基礎上形成了手冊初稿。隨后，年級組長召集組內老師斟酌修改，班主任老師把手冊樣稿發給學生代表提意見進一步完善。游學中，帶隊老師根據手冊要求，有目的地指導學生觀察，并對使用中的問題進行研討，再修改后定稿（可供下一屆學生使用）。游學后，學生的游學成果會以游學日記、繪畫、攝影等形式通過班內展示、年級巡講及學?！安莞幕笾v堂”等方式展開交流。

整個設計環節，教師的用心和投入，學生的主動介入，都為課程的完善起到了很好的促進作用。如果把學生創造力的提升比喻為起飛，那么教師的任務可以分為三個步驟：首先，帶著學生飛（指導）；其次，跟著學生飛（陪伴）；最后，才會看著學生自由地飛（放手）。但整個過程中，教師、學生、課程，三位一體，缺一不可。

● 開發促進學生創造力提升的校本化課程

兒童的成長有著無限的可能性，為兒童提供豐富而適切的課程則是學校課程建設的主旨。

一方面，要落實好國家課程的校本化實施，在強調科學、規范、基礎的前提下，培養學科的核心素養，主要包括語文、數學、英語、科學、音體美及綜合實踐課程等。我們學校是通過在學科課程中的嵌入、拓展來豐富學科課程創造性的。以課堂上的“八分之一”（每課課前5分鐘）課時來拓展學科知識，提高學生學習興趣；以各學科單元主題課程的嵌入，來創造性地實施國家課程。例如，在二年級語文主題課程“種子，種子在發芽”中，教師就設計了種子的故事、多樣的種子、種子的旅行、種子的用途、播種種子、種子的發芽、種子的歌謠、種子的成長故事等8個課時。通過閱讀、記錄、交流等語文學科活動，教師融合科學的觀察、數學的分類與測量、美術的種子畫創作等，讓學生在整體感悟生機勃勃綠色生命偉大的過程中提升創造力。

另一方面，著力于校本特色課程的創生。我們把學校傳統的“十、百、千”活動課程化，讓十佳好少年、百顆技能之星和千名文明少年在學校社團、陽光體育、儀式慶典等活動中蓬勃發展，并逐步完成課程的結構化改造；把春游、秋游活動課程化，與城鄉跨校一日體驗活動及國際游學系列活動系統整合，整體建構了以“陌生體驗”為宗旨的學校游學課程；還把聆聽窗外聲音、婁東名人大講堂、婁東文化小導游等活動課程化，構建了融入“生命尋根”理念的婁東文化系列課程，并通過草根情懷大講堂，為學生搭建了一個傳播、交流的互動平臺。

所有的課程設置均聚焦于師生教與學的改進與創新。教師談創造力培養必須立足課堂，絕不能因循守舊，而要主動出擊，以一種積極的態度，探究一條通過課程改造和創生新課程提升學生創造力的實踐路徑。

● 創設更有利于學生發揮創造力的學習空間

學習空間設計的前提是必須有利于知識的深度加工，有利于知識的整體建構。以班級環境為例，必須更多強調主題化、生活化和情景化，并遵循以下三個原則：①要尊重兒童意愿；②要強調知識元素，讓環境中的每一個物件都能隨時融入教學情境之中；③要關注互聯網思維，讓學習環境更開放，讓學習者視野更開闊。

課堂學習空間的設計，要突破班級管理傳統意義上的“有序”及千篇一律的“規定性”，因此，絕非各種物件的簡單堆砌，更強調的是每一種學習資源的統籌和有目的的深層應用。

例如，在班級環境改造中，我提出了“假如給我一平（立）方米”的題目，讓學生暢想希望未來的教室中能添置怎樣一個有趣的場景。

萬嬌嬌：假如給我一立方米，我會在科學教室的一角修建一個小小動物角，我們能看到真真切切的小動物，就可以更加仔細地研究了。

顧文璟：假如我擁有自己的一立方米，我會建造一個智能圖書架，每本書都是特制的電子書，是我們自己動手做的，可以記錄在校、在家、在玩時的所有場景，這本神奇的書還會記錄歸還日期，一旦超過借閱時間，它就會自動飛回書架，每一年的書，都會有獨特的顏色，越是老的顏色越深，越是新的，顏色越亮（孩子可沒想到電子書是可以不用還的）。

曹薛亮：我可以去買一塊黑板來利用這一立方米，讓同學在課間，有序地、無憂無慮地、放開想象地去畫畫，來表達自己一天的所見所聞或心情等。

馬宸玥：現在自然環境很差，所以我想把這一立方米變成植物天地。首先，買個架子，第一層擺多肉植物，第二層擺吊蘭或綠蘿，第三層放水生植物；然后，每天來給花澆水、修剪。這樣不僅保護了環境，還增強了我們的責任意識。

從兒童的視角看學習空間的設計，是不是覺得有趣而且很靠譜呢？！

關于兒童創造力的提升，當然絕非以上幾點所能涵蓋的，更多的實踐與思考，還有待于我們進一步深入研究。例如，促進學生創造力的提升，需要更嚴謹的學前預設，需要積極的學習文化營造，需要懂得新舊知識的有效關聯，需要懂得知識的深度加工，還需要全面的學習評價……