翻轉課堂：春天里的微課程教學法

3月28日，第二屆“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”在蘇州舉行，中央電教館研究部副主任邢西深出席會議指導。全國各地約1100名代表出席會議。

為什么本土創新的微課程教學法引起越來越多的教育工作者的關注？因為，她扎根于生生不息的教育教學實踐，遵循學生認知發展規律，致力于從課程理論、教育技術、哲學智慧的百花叢中發現系統最優化選擇的解決方案，并且在實踐中顯示出促進核心素養發展和學習成績提升的良好態勢，被譽為“最接地氣”的翻轉課堂。

前瞻引領，趨勢與現實碰撞融合

北京大學汪瓊教授專程為會議帶來題為《翻轉課堂與核心素養發展》的報告；華南師范大學焦建利教授以精湛的技術與現場互動，為會議帶來《翻轉課堂中的學習進程與教學支持》的沖擊；微課程教學法創始人金陵以《設計的力量——微課程系統設計精華與教師發展要義》為題，詳解微課程教學法系統設計要義。

15位實驗者分享實驗成果，他們通過主題演講展示了實驗成果與實踐者的思考深度。

如果將會議的前瞻引領與實驗成果之深刻說成在全球翻轉課堂中獨樹一幟，恐怕也不為過。會場代表反響強烈，報告結束，頭腦風暴便隨著代表與報告人的互動開始。

所有的孩子都會自主學習

觀摩會提供的課堂上，孩子接受檢測，完成進階作用，開展以協作探究或協作創作為主要形式的微項目學習，什么樣的姿態都有。不過，有一個情況是共同的，那么就是學生學得興趣盎然，教師很少說話。這讓習慣于傳統教學的教師看不懂。

有教師在聽課后問學生：“這個內容是第幾次上？”學生回答：“第一次。”教師的神情依然狐疑。這不奇怪，微課程教學法實驗教師在第一次收獲成功的時候都會感到不可思議，沒有經歷過微課程教學法修煉的教師暫時參悟不透其中奧秘是非常自然的。

由于微課程教學法強調課前學習知識中的質量管理，強調課堂循序漸進實現內化知識、拓展能力和發展核心素養，學生自然成為學習的主人。

教師“主導”新境界

合乎認知規律與人性發展的學習，離不開教師的“主導”。教師不再寫了“腳本”自己“演”，而是成了為學生學習搭建腳手架的設計師。“搭建腳手架”成為會議熱詞之一。

這種“主導”并不顯性，主要通過系統設計凸顯。通過目標管理、問題導向、方法與視頻支持，以及課堂檢測、進階、“微項目”，把質量管理落到實處。這需要修煉。

于是，微課程教學法獨創的“三劍客”（自主學習任務單、配套教學資源、課堂學習任務單）大行其道。把教師對課標、教材和教法的理解，滲透到達成目標提煉、學習任務設計、方法與資源支持的設計之中；把教師對學生發展的認識，融合到檢測、進階、“微項目學習”（會議熱詞之二）的設計之中。

這是系統設計的思想與方法，是在教學設計史上拓展出的充滿希望的新路。教師熱衷于在修煉中激發智慧，從而保證不可思議的學習質量。不言“高效”，真正高效。