百家觀點

叫停幼教小學化不能光管幼兒園

“幼兒園不得提前教授小學教育內容”，教育主管部門三令五申，但很多家長依然“不買賬”。他們的道理很樸素：我想讓孩子減壓，但要看“怎么減”。如果在幼兒園時沒壓力，到了小學就會“當頭一棒”，孩子的自信心肯定受打擊；反之，如果幼兒園時辛苦些，起碼水平“隨大流”，孩子到了小學不犯怵，不是一種更主動的“減壓”嗎？

再往遠處說，幼教小學化其實是“多米諾骨牌效應”的體現，前面一塊倒下了，后面的就身不由己。從源頭上看，選人用人單位的唯名校、唯學歷論，逐步傳導到大、中、小學，進而傳導到了幼兒園。表面看來，幼教小學化的板子應該打在幼兒園身上，其實也不盡然。弄清楚了根子，就需要知道，禁止幼教小學化，不僅需要管住幼兒園、管住小學，更要在育人觀、人才觀上有所改變。否則，一紙文件，恐怕“徒法不足以自行”。

——張爍（據《人民日報》，有刪改）

培養孩子需“慢”下來

8000億元的規模，1.37億人次學生，在2016年我國中小學課外輔導市場的背后，我們看到了眾多家長的“慷慨”——近六成受訪家長愿意拿出一半以上的家庭收入用于課外輔導。

“慷慨”折射的是焦慮。這種焦慮一定程度上來自優質教育資源稀缺和單一考試評價制度等客觀現實，但也有家長的功利心、虛榮心和依賴心作祟。知識經濟時代，求學、求職競爭愈發激烈，家長被“別讓孩子輸在起跑線上”的論調裹脅著，急于讓孩子學特長、考高分、上名校，卻忽略了成長的規律、教育的規律、學習的規律。成長、成才、成功從來不是一蹴而就。基礎教育是為人的終身發展打基礎的階段，尤其小學更是基礎中的基礎。這時候的教育一定急不得，需要“慢”下來。

——柴如瑾（據《光明日報》，有刪改）

“以評促建”不是“以評逼建”

當前，很多地區幼教機構的管理部門，將督查評價、營造競爭氛圍作為促進質量提升的法寶。各部門在自己的管轄范圍內各自發起評價過程，評價名目繁多、頻繁展開，常常只在“綜合評價”“專項評價”“應急評價”及“項目評審”上做區分，有強烈的“檢查”或“競賽”色彩，并不參照質量發展不同階段的目標來設定評價的目的，以至于評價項目常常運動式發起與結束。

然而，對處于不同質量現狀的機構而言，質量建設的側重點有所不同，如果評價的目的將“規范+資源配置”與“導向+持續專業支持”混為一談，即把準入許可評價與優質認證用同一套指標標準、相似的程序加以評價，只憑借得分來確定“合格”與“優秀”，結果就是胡子眉毛一把抓，規范的力度不夠，而導向又過于強制和刻板，起不到評價的“智囊”作用。

——郭良菁（據《中國教育報》，有刪改）

留守兒童問題絕不只是一個“窮”字

農村校園暴力事件時有發生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。這些極端事件，不斷提醒社會關注留守兒童問題。

減少留守兒童極端事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。父母這個職業，是世界上最需要學習成長的職業。在農村建立留守兒童中心的同時，更需要花力氣建設“農村父母學校”，通過這樣的機構和專業人員來教育農村的父母們：孩子的成長，除了物質需求，還有精神層面的需求，需要愛，需要親情呵護，需要溫暖溝通。社會的關愛代替不了孩子對父母的親情需求；缺少父母的關愛教育，孩子們很難健康成長。

——李菁瑩（據《中國青年報》，有刪改）

（責任編輯 徐世兵）