“前理解”理論及對閱讀教學的啟示

張春艷

一、關于“前理解”的理論探討

哲學解釋學作為當今西方思想文化界的一支重要理論思潮，已不為我國學術界所陌生，引入教育學的論著也是頗豐。而前理解作為哲學解釋學中的重要術語或概念，特別是伽達默爾的認識與論述，越來越引起教師對閱讀教學理論的重視。

（一）前理解的理論淵源。啟蒙運動時期以來，關于前理解的論述，以英國經驗論者培根分析得較為詳細。他指出了人類認識發生謬誤的根源，這對人們在實際的認識過程中，特別是在自然科學的研究過程中克服一些個人固有的偏見以獲得全面、恰當的認識大有裨益，而且他對權威與傳統的批判與抵制在某種程度上也有利于人們解放思想，勇于探索。

（二）前理解的含義界定。上文我們已經提到了培根、海德格爾對前理解的認識，并重點闡述了海德格爾的獨到理解。簡言之，前理解是指學生在閱讀作品時的全部前提條件，包括經驗的、思想的、心理的、思維的等因素。教師在指導學生閱讀時要充分發揮學生的前理解，不要以“先人之見”甚至“傳統偏見”約束學生。可以說，前理解是實現閱讀目的的必要條件。

二、從前理解的角度來考慮，可以把傳統教學模式對閱讀教學的影響，概括為以下三個方面：

（一）由教師中心而造成的閱讀教學中的權威定勢。由于受中國倫理本位的文化傳統的影響，在傳統教育中，歷來強調所謂的“師道尊嚴”。教師與學生之間有著嚴格的上下、尊嚴分別，有著不可逾越的關系。從而教師在長期的全部教學活動中，是一個絕對的中心，是獨裁者。教師的權威至高無上，教師的旨意不容改變。也就是說教師所具有的前理解，不僅影響著學生，也限制了學生想象力的發揮，把自己的前理解全盤托出，或者把自己的前理解強加給學生，這樣學生的思維空間變得狹窄了，受限制了，不利于學生自己內心獨特意義世界的生成。正確的做法應該是，讓學生盡情地利用自己的前理解來發揮自己的文化積淀潛力，不受任何限制。

（二）由統一性而造成的閱讀教學中的從眾定勢。服從大多數，順從眾人，隨大流，不敢堅持自己的見解，不敢輕易出格，成了一種共同的心理，這就是一種學習中的從眾定勢。在閱讀中也是如此，教師以教參的理解來教授學生，自己本身也局限于這種大眾的理解當中，不敢越雷池一步，這樣學生的前理解也逐漸地整齊劃一，逐漸地形成一種隨大流的模式。如此，教師就不能發揮出自己的獨特個性，也開闊不了自己的視野，久而久之，當然也沒有任何閱讀效果。

（三）由課堂教學的單一性而造成的教學模式的封閉定勢。當前的閱讀教學，往往先是教師的模式范讀，然后分析講解，強調如何把應有的、固定的前理解呈現給學生。在這個過程中，無論教師選取的是哪種教學方法，實際上都離不開“滿堂灌”的總的教學模式。特別是目前，在提倡文化語文和生活語文的新課程改革的背景下，必須擴大學生的閱讀范圍，也即擴大學生的前理解范圍。

三、前理解理論下的閱讀教學探索

（一）呈現閱讀內容，豐富前理解。目前閱讀教學強調要求師生共同努力創造開放的閱讀世界，以便為學生提供足夠的自由空間，讓他們創造性地理解和運用閱讀知識，將人類精神文化成果轉化為他們自身精神生命的有機資源。特別是當今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。因此，教師不能不審視閱讀教學的方法問題。教師應該更關注落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，加強了對“讀”的教學功能的開發。因此，教師如果能夠在教學中豐富學生的前理解，學生就會更好地理解文本。

（二） 參與閱讀活動，發展前理解。教師在為學生提供豐富的閱讀內容后，也要為學生創造敞開閱讀參與的空間，提供學生自主的參與機會，使學生創造性地吸收和利用人類的精神財富。從實際的閱讀過程來看，學生自主建構知識時必然會因個人知識經驗背景的差異而產生不同的思路，而學生形成不同的思路，形成不同的前理解往往也是獨特的。教師不僅要評價學生目前所取得的進展，還要考查學生具體思路發展的可能性，尤其要從多層次的思維水平來審視學生的前理解，并促進學生不同前理解之間的相互作用。

（三）促成閱讀互動，生成前理解。要提高學生在閱讀共同體參與中形成豐富意義的效率，就要在活動中形成閱讀的文化氛圍，促進師生、生生間開展高質量的多項互動，幫助學生生成前理解，提升閱讀質量。畢竟，民主平等的師生關系是一個重要的前提。教師應該使學生感受到閱讀的自由，尤其是表達自己真實思想的自由，因為這種自由意味著敞開了創造意義的空間，因為師生都是獨立的生命體、主體，有著自己豐富的意義世界。所以，應該通過教師發自內心的欣賞，使學生感受成功、進步和發展帶來的成長快樂，讓學生形成積極向上的心態。在此基礎上，他們之間可以相互交流，相互溝通，相互傾聽并容納，從而產生智慧成果。這些生成的前理解，就是師生閱讀的必要條件，也在互動中產生了閱讀價值。

總之，前理解理論為語文閱讀教學提供了新的理論視野，以新的角度來審視目前的閱讀教學，給語文閱讀教學提供了理論指導和實踐上的依據。隨著教學實踐的不斷深入，前理解的理論和教學啟示意義會不斷得到發展，也一定會給語文閱讀教學帶來新的可喜變化。