作文教學偶得

崔紅宇

我所從教的鄉鎮中學，學生來自不同的鄉村，語文功底比較薄弱，課外閱讀量比較少，語言文字方面的儲備不足，導致他們一提到寫作就頭疼，深感無東西可寫，寫不出新意。針對這種情況，我在寫作教學中做了如下嘗試，收到明顯的效果。

一、細心觀察，積累生活素材

俄國著名作家屠格列夫說：“我現在所有的不壞的東西，是生活贈給我的，而不是我創造出來的。”生活就是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。寫文章就是寫生活。只有細心觀察，深入生活，才能豐富自己的生活體驗，獲得第一手的寫作素材。我引導學生從身邊的人和事觀察起，告訴他們觀察不只是用眼睛，還要用眼睛鼻子，不僅是感官更重要的是用“心”去看、去聽、去想、去感受，這樣所得的結果才最真實最感人。

本學期我們以“美”為主題，寫了不同素材的作文十多篇，讓學生走出課堂，走進生活，去觀察去發現生活中的美。在老師的引導下，學生養成了動筆前用心觀察的好習慣。有寫校園的景之美，師生情之美，同學情之美，有寫家的，溫馨之美，家人之間親情之美。有寫社會的，風土人情之美，家鄉變化之美，好人好事之美，人與人之間真情之美……這些都是學生經歷過的親身體驗，經過細致觀察而觸動的靈感，寫出的作文自然生動形象，細膩如畫。

二、博覽群書，豐富語言素材

閱讀就是吸收，吸收的內容越豐富，表達時才會文思泉涌。我為學生推薦了高質量的文藝期刊和時文美文，提供必讀和選讀書目。每周我都安排了固定的時間作為學生的閱讀課，還鼓勵學生在課余時間閱讀。把課內閱讀培養的能力向課外閱讀遷移。同時，要求學生摘抄和寫好讀書心得，并通過課前交流心得的形式，培養學生語言表達能力，為了激發學生的閱讀興趣，我開展了多種形式的活動：讀書知識競賽、讀書征文、讀書筆記評比、讀書經驗交流會等，使閱讀與口頭表達、寫作相結合。這樣堅持了一學期，學生的視野開闊了，欣賞水平提升了，語言材料和寫作范例豐富了，閱讀和理解的能力也培養起來了。這種從讀到記到說到寫，循序漸進的學習模式，無疑是提高學生寫作能力的有效途徑。

三、平中求新，巧妙運用素材

把平凡的素材寫出新意，平中求新，會收到意想不到的效果。我在平時的教學中特別注意這方面的引導。近幾年盛行的作文題目，一般關注學生生活經歷和情感體驗，更貼近了學生的生活。但是作為中學生生活閱歷較少，經歷無非就是家庭生活，學習生活，要把生活中的平常素材寫出新意，就要求老師擅長引導學生多角度，多側面創新立意，敢于突破思維定式。比如：寫親情之類的文章，我要求學生不允許寫“我”生病了，爸爸媽媽半夜送我上醫院或者每次吃飯，媽媽把魚肉給我，自己吃魚頭這樣老套的題材，啟發學生從別的角度另辟蹊徑，學生的創作異彩紛呈，有寫爸爸蹲下高大的身子為“我”系鞋帶，有寫媽媽陪我夜讀的，也有寫爺爺嚴肅苛刻“不近人情”不一樣愛的……其次，語言上如何出新，這方面我也花了比較多的時間，先讓學生搜集有新意的詞句，然后在比較和品味中總結方法，同樣的內容怎樣表達，才會獨具一格，避免呆板生硬。一學期下來，學生在修辭運用，引經據典，詞語、句式運用搭配，還有一些熱門詞的運用方面都有了自己的“一套”。

當然，要想作文教學成功，不單是以上兩點。作文本身就是一種綜合能力的體現，還需要不斷積累，創新，超越。