高中語文分層次教學探究

侯鳳杰

高中語文課程改革已經在全國范圍內大面積鋪開，出現了高中語文教學的盛況，程紅兵、李鎮西甚至起步更早的魏書生都有了自己獨特的收獲和獨到的見解。這讓教師更清醒地認識到，搞好高中語文教學，提高學生的語文素養，不能只是低頭趕車，還要抬頭看路。

路在腳下，腳下的路，要摸索，要探究，要跟上時代的步伐和學生的變化。時代的進步，科技的發展，學生的思維越來越活躍，情況也越來越多樣，學習水平參差不齊，學習目的各有所求，學習能力也有高有低。有的學校采取分快慢班或實驗班的形式來照顧學生的個體差異，名目不同，目的相近，以名次促競爭，以競爭促發展，希望優中選優，培養更多的優秀人才。但是這些措施的實行使因材施教的教學觀念在班級授課制教學體制面前表現得有些尷尬，有些無奈。普通班也好，實驗班也罷，只要是班級授課制的狀態，就會凸顯出學生的差異性，也許語文的學習差異性稍微弱于數理化，但是同樣影響學生的學習進程。于是，因材施教在教學過程中遭遇了第二次尷尬。所以，對于高中語文分層次教學這一課題，需要教師潛心探究，需要教師努力完善，以便更好地遵循學生個體心理發展的規律，尋找個別差異，發現差異中的可塑性因素，因材施教。只有這樣，才能取得教學效果的最優化，達到教書育人的教育目的，實現教育三個面向——面向現代化、面向世界、面向未來的宏偉目標。

一、教學觀念要轉變

1.教學主體是學生。

教師為人師表，都知道做教師是良心活，經濟發展了，教師的待遇提高了，地位也在提高，但是在今天的學生眼里，師道尊嚴似乎并不重要。在課下，學生和教師是朋友，隨意而不拘禮節；教學的講堂也不再是“一言堂”，教師的一段講解有時會被學生打斷n回，或者先經一番拷問，除去很多種可能才能講解完畢。如今的學生思維活躍，學生情緒的變化都是教學的一部分，更是教學效果的直接體現。學生想學、學生學了、學生會學才是教學的最佳狀態和最高境界，學生是教育教學的對象，更是教育教學的主體，需要教師針對不同層次的學生，采取不同的措施來提高學生的語文素養，從而達到培養人才的教育教學目的。

2.重視后進生。

孔子說，“知其不可而為之”；荀子認為，“人之初，性本善”；比爾蓋茨也說，“善待乏味的人，有可能到頭來你會為一個乏味的人工作”。這無不昭示教師，學生都有他們可貴的一面，今天的后進生曾經可能是優等生，將來可能是某一行業的奇才，所以給他們一個平臺，幫他們成就人生的輝煌。優秀教師霍懋征教育學生從未找過家長，特級教師魏書生積極研究探索教育后進生，給他們學習的方向，讓他們享受學習。他們都通過自己的身體力行告訴人們，頑石也是石，朽木也是木，頑石可雕，朽木可化。只要教師不拋棄，不放棄，一切皆有可能。

3.鉆研教育學和心理學，注意多學科交叉。

獨生子女增多，科技進步，信息量增大，完善自己專業知識的同時，教師還要研究教育學和心理學。觀察不同學生的行為特征，了解不同學生的性格特點，有利于引導幫助學生更好地掌握知識，運用知識。文史哲不分家，理化生也要懂，媒體和網絡發展迅猛，學生知識面寬，也就要求教師掌握更多的知識，以利于教學的需要。一杯水和一桶水的理論，在今天的語文教學中顯得尤為重要，只有厚積薄發，才能高屋建瓴地全方位把握課堂教學，成功地進行分層次教學。

二、教學設計要多樣

學校是教育教學的主陣地，課堂是教育教學的主戰場，教學設計多樣可以激發與維持學生的學習動機，滿足不同層次學生的需要。

1.教學過程的優化組合。

講讀課中，要照顧不同程度的學生，在設計問題提問過程中也要注意多關注程度稍差的同學，避免出現好學生吃不飽、能力稍差的學生吃不了的情況。多鼓勵成就感低的學生，避免他們出現習得性無力感的情況。強調學生間的合作探究，鼓勵資源共享。比如，在設計《包身工》一課的教學時，可以利用小組間的合作，以主題探究、文本探究和縱橫探究的方式，引導學生課上研究文本，課下查資料，發揮網絡優勢，促進學生間的互補互助，以達到思維最活躍的狀態，進而引起不同層次學生探究學習的欲望，最大限度地激發學生的學習興趣。在略讀課上，鼓勵學生根據自己的情況，自己設計問題，大膽引進六步教學法，讓學生定向、自學、討論、答疑、自測、自結；在模塊教學過程中，鼓勵學生自己出試卷，互測互評；在作文寫作訓練中，也堅持采用互評的方式，最大限度地激發學生思維的活躍性，引起學生寫作的興趣。

2.立足生活，多元發展。

蘇霍姆林斯基說過：“知識對學生來說不只是一種正確地反映現實規律的真理，而且是一種干預生活、影響現象發展進程的手段?！庇腥嗽|疑過語文教學的實用價值，其實文學性也好，工具性也罷，都是高中語文教學的特有性質，要關注生活，要讓不同程度的學生都能在生活中體悟到語文的重要，看到自己的成果。高一教學中梳理探究部分的對聯、新詞新語與流行文化，都是學生熱衷的話題，在搜集和整理過程中，后進生表現出非凡的熱情和成就感。

教無定法，學無定法，但是作為人文科學的組成部分，語文教學也有一定之規。語文教學法中錢夢龍的“三主四式”導讀法，魏書生的“六步教學法”都給教師無窮的啟示。所以，研究教育教學方法，關注學生的個體差異，是新時代教育教學改革的需要，更是每位教師探索的方向和不可推卸的責任。