基于合作學習視角下的英語教學探究

趙嵩巖

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語對于初中生而言是比較薄弱的學科，根據國家、省、市《十二五教育改革與發展規劃綱要》指出：“加強教育合作與交流?！比绾伍_展英語合作交流學習，取得高效教學，筆者積累了許多經驗和做法。

一、精心組織，組建有效的合作探究學習小組

每個學生都是獨特的個體，他們的確個性特征、行為習慣甚至家庭背景都各不相同，這也導致他們的學習方法各不相同，學習成績高低不同。小組合作最重要的一個目標是要保證小組內成員積極參與，共同進步。依據性別、習慣、學習等要素，筆者將班級同學分成九個小組。每個小組一般由6人組成，每組由1-2名優等生、2-3名中等生和2名后進生組成。這樣分組可以讓他們積極參與、互幫互助，以互教互學、合作探討的方式進行學習。每個小組內由一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組長的主要任務是組織并監督小組成員真正參與討論；帶領和幫助小組成員積極主動完成老師布置的任務以及負責檢查、收發作業等。小組的其他成員也要做細致的分工，如記錄員、報告員等。記錄員負責合作過程記錄工作；報告員代表小組報告小組學習情況。這樣每個成員都有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，從而實現“ 不求人人成功，但求人人進步”的目標！

二、培養良好的合作探究學習習慣

努力讓學生養成好的合作學習習慣，需要做到“三要”：一要學會傾聽。課堂上，只有調動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進全體學生的合作探究學習。為此，要常常有意走到孩子們中間，和他們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是教師的事情。在傾聽學生發言的時候，注意環視四周，以了解學生聽的情況，并對認真地孩子們及時點評。當然，傾聽能力培養是一個長期、漸進的過程，只要我們常抓不懈，孩子們的傾聽意識一定會慢慢增強。二要學會質疑。教學應以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性。鼓勵學生去想“我要學什么，我怎么學，為什么這題要這么解？…”其間，教師起引導和引領的作用，不斷啟發學生質疑，鼓勵學生質疑。在課堂上，對每位起來提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，教師應多抽起來回答問題，啟發他去合作發現問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下教育，營造敢于合作探究的氛圍。同時，給學生提供各種提問的機會，使學生有質疑探究的空間；課后鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等，學生才有充足的時間進行有效地質疑，比如合作探究英語完形填空、語法、句式等。三要讓學生善于表達。要善于表達，首先要不怕表達。比如英語口語交際、英語合作演短劇、英語主題班會等，老師應多給孩子鼓勵，特別是平時不善表達的孩子，鼓勵他們敢說，不怕說錯，即使說錯，教師不要立即否定，更不應當批評，也不允許其他學生嘲笑，從保護他們的自尊心開始，讓他們敢于表達。接著在培養學生表達時，要大膽給他們時間，鼓勵逐漸養成用一段話把要表達的意思表達清楚。讓學生經歷“怕表達——愿表達——能表達——善表達”這樣一個漸進的過程，加之教師的耐心，通過一段時間的培養，課堂上出現了唇槍舌劍的現象。學生思維得以相互點燃，自然養成了在交流中合作學習的好習慣。

三、合理評價，提高合作探究學習的實效性

小組評價機制的實施還對小組建設起著至關重要的作用，評價機制是一個系統的工程。根據小組評價的時段性可以分為即時評價、課時評價、日評價、周評價、月評價和學期評價。即時評價是在傳統課堂中一種常用的評價手段，可以使評價發揮即時效用，直接而有效，但不夠長久。所以，要將學生的學習激情得以延續，從課前延續到課堂；從課堂延續到課后；從學校延續到家庭；從周一延續到周末。日評、周評、月評以及學期評價體系的運用就不可或缺。比如英語單詞、課文合作抽背，需要時時合作評價，做到日積月累。

從評價的內容上可以將評價分為習慣養成評價、自主預習評價、課堂展示與交流探究評價等等。使評價貫穿學生的整個學習和生活中，或是學生的一日常規的各個環節中。以小組為主體的評價體系使學生能夠以小組為單位發揮團隊力量，培養團隊意識，增進交流、互助。

英語合作學習，打破了傳統教學學生一本書一張桌子的孤獨學習的現象。每位組員都有權利和義務參與小組合作討論，發表自己的觀點，為小組合作做貢獻?！叭诵?，必有我師焉?！苯M員協助同組成員或其他小組完成學習任務，掌握重點，提出有創意的觀點或見解。全班互相尊重，形成“兵帶兵”“兵教兵”“兵練兵”的學習氛圍，促進教學相長。（作者單位：江西省寧都縣賴村初級中學）