巧析小學語文識字教學方法

林琳

識字教學看似簡單，實則較難，以往語文教師在識字教學之時，總是在講課文之時將識字環節滲透其中，并沒有對此進行重視，導致學生對識字環節也不看重，其學習興致薄弱，所識字量較少，無法支撐語文知識的學習。對此，在實際的識字教學中，教師必須依據教學現狀及學生的學習實際，采取靈活有趣的教學方略，以便于學生感受到漢字的魅力，體會到識字的價值，真正地實現寓教于樂的目的。

一、當前小學語文識字教學的現狀分析

新時期的語文教學，雖然已經逐漸得到改善，但其中仍舊存在一些不足。比如識字環節，其重視力度不足，采取的方式不夠靈活有趣，導致學生從小對語文學習的興致度不高，沒有掌握識字的技巧與規律。同時據調查統計，只有少量的學生識字量較大，多數學生對于識字只處于認識的狀態，并不能規范的寫出，且回生率非常高。因此，這是我國語文識字教學必須關注的重點，需從現在著手，盡快實施有效的策略，走出識字的困境，為學生開辟光明的道路。

二、識字方略分析

（一）多元化手段激趣

1.漢字簡單化。漢字有上下結構、左右結構或者左右中結構等，其結構非常復雜，小學生處于懵懂階段，很難理解其抽象性，更難從中體會到漢字的一味，如果學生一直被動地死記硬背，那么肯定很難掌握與記憶，甚至會心生不滿的情緒。因此，在實際的漢字教學中，可以將漢字簡單化，簡言之便是將漢字分開來記憶，讓學生產生識字的熱情。比如在學習“林”字時，可以讓學生將它拆分成兩個木字，一木字念木，兩木字念林，學生體會到木是由樹而來，所以兩個木字念林，這樣便可以讓學生發揮自己的才能去識字，自然會感受到漢字的奧妙，從而想識字、樂識字。

2.識字游戲化。最高的教學境界，即表面看學生在玩，實則學到了知識。而游戲作為一種有趣的活動，既是學生熟悉的，也是最受歡迎的。因此，在實際的識字教學中，可以以此來教學。比如在學習“大”、“小”、“是”、“否”等這些相反詞之時，可以將其寫到卡片上，讓學生通過翻卡片的形式識字、理解字與記憶字，這樣學生平時自己識字的環節中，也會學著巧用這些方式，學會有技巧的識字。

3.識字立體化。每個漢字都具有立體感，在日常的識字教學中，教師可以巧用多媒體課件，給其展示神秘的漢字王國。將漢字的發展、演變、形成過程演示出來，簡化其識字思維，減輕識字心理負擔，讓其萌生強烈漢字探究欲望。比如在學習“田”字時，可以給學生進行具體的展示，讓學生真正的了解“田”字的由來、發展，明白我國漢字的發展史。

4.生活化識字。生活是其記憶最為牢固的途徑，識字教學需遵循實際化的原則，組織有趣的活動。可以采取模擬生活情景的途徑讓學生識字，讓學生從小范圍識字拓展到大范圍識字，既構建了多彩的生活，又學會了識字，增加了識字量。

（二）多元化方式識字

1.巧用加減方式。中華漢字數量約十萬字左右，相似的字較多，這就給識字教學帶來一個難題，學生很難去記憶住類似的字，特別容易出現識錯寫或寫錯字的情況。因此，在識字教學中，必須以此點為切入點，教給學生運用加減方式進行識字與記憶。比如，京+尤=就，木+幾=機，馬+扁=騙；杯—木=不，燈—火=丁，加—口=力；王加一點是玉，白加一橫等于百，中加一撇等于央。所以，加減法這個識字方式非常好，可以將多個字進行系統的記憶，幫助學生快速記憶漢字的同時，也能夠根據加減字理解其字的意境。

2.比較記憶方式。識字的目的是讓學生靈活的運用字，所以，教師可以采用比較記憶方式，讓學生分清楚其中的區別，比如在學習“本、禾、呆”之時，讓學生去觀察，此三字之間有什么聯系，有的學生說都由“木”組成，有的學生說都含有木頭的意思相近，這些學生表達的都沒錯，通過這樣的方式，學生們可以自主的找出字與字間的區別，掌握住漢字并理解其意思。在此過程中，教師可以設計出有意義的字相比較，讓學生在掌握技能之時，可以真正學會自己進行正確的比較。

3.設計猜燈謎識字方式。燈謎是我國傳統的猜字方式。特別適用于識字教學中，教師可以將難以記憶的漢字寫到燈謎上，將其分為不同小組進行猜字，這樣既能快速記憶住漢字，又能找到識字的樂趣，還能活躍課堂氛圍，可以說是一箭三雕。

小學語文識字教學既是最基礎的教學，又是最有意義的教學。對此，在實際的識字教學中，教師要善于掌握每個學生的特點，根據其共性組織識字教學活動，促使每個學生都積極地參與到識字學習中，真正地認識到更多的漢字，理解漢字的含義及運用場所。（作者單位：江西省贛州市南康區麻雙中心小學）