淺談《大堰河，我的保姆》課堂教學

閆曼

內容摘要：《大堰河，我的保姆》是現代詩人艾青的一首帶有自傳性色彩的敘事抒情詩，它雖然通俗易懂，但其中所包含的詩歌寫作方法和蘊含的深沉情感仍值得我們探究。本文主要通過疏通文意、賞析詩歌和文本拓展三個方面在課堂上引導學生學習這首詩。

關鍵詞：詩歌修辭意象修飾語

《大堰河，我的保姆》是現代詩人艾青于1933年冬天寫的一首具有自傳性色彩的敘事抒情詩。它作為課文出現在人教版高中語文必修1第一單元現代詩歌中。這一單元的教學目標一是讓學生學會品詩，二是使學生體會詩歌的情感。而品詩主要是通過修辭、意象等對之進行鑒賞，體會詩歌的情感則是通過品詩來實現。所以說二者是相互聯系，不可分割的。筆者在課堂上就是圍繞這兩個教學目標展開教學的。

一、疏通文意

品詩的前提是讀懂詩歌，即了解詩歌的基本意思。而《大堰河，我的保姆》本就是一首通俗易懂的詩，所以教師不必在詩歌大意方面進行過多的講解，而是在他們讀懂這首詩的大體意思的基礎上讓學生找出這首詩的起承轉合。

起承轉合式結構，是作品的一種基本結構方法我國清代學者劉熙載《藝概·文概》說：“起、承、轉、合四字，起者，起下也，連合亦起在內；合者，合上也，連起亦在內；中間用承用轉、皆兼顧趣合也。”簡言之：起是起因，文章的開頭；承是指事件的過程；轉是事件的轉折；合是對該事件的議論，是結尾。

在明白了老師所講的起承轉合之后學生很容易地找出這首詩的起承轉合：起，第一、二小節，告訴我們大堰河是我的保姆，我是大堰河的兒子；承，第四、五、八小節，寫大堰河對我的愛。（她在一天的辛苦勞作后依然用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。她做著一個不能對人說的夢，在夢里她作為“我”的母親吃著我的婚酒，聽兒媳親切的叫她一聲“婆婆”）；轉，第三、七、九、十節，寫大堰河的生前和死后。她的生前是悲苦的，死后又是凄涼的；合，第十二、十三小節。寫這首詩不僅是寫給大堰河的贊美詩，更是寫給千千萬萬個大堰河般的勞苦大眾。這樣學生不僅疏通了文意，而且對于詩歌的層次也有了一個清晰的認識。

二、賞析詩歌

體會詩歌所蘊含的情感的前提是讓學生賞析詩歌，而賞析詩歌可以從修辭、押韻、意象等方面進行賞析。當然，這些方法同樣適用于這首詩。我主要針對這首詩的特點讓學生從修辭方法、意象選擇、修飾語三方面對之進行賞析。

1.修辭手法

仔細閱讀這首詩學生不難發現它主要運用了反復、排比、對比等修辭手法并且能說出這些修辭手法的作用。這首詩的反復出現在第一、三、四、六、七、八、九、十小節，把這些反復連起來就是：

大堰河，是我的保姆

大堰河，今天我看到雪使我想起了你

你用你厚大的手掌把我抱在懷里。撫摸我

我做了生我父母家里的新客了

大堰河，為了生活

在她流盡了她的乳液之后

她就開始用抱過我的兩臂勞動了

大堰河，深愛他的乳兒

她死時，乳兒不在她的旁側

大堰河，她含淚的去了

我們知道反復是為了強調某個意思或某種思想情感。而反復的這一句就是作者最想要表達的意思和情感。所以我們從這些反復的詩句就很自然地明白了這首詩作者想要告訴我們什么。想要表達什么情感，即大堰河是我的保姆，我是大堰河的兒子，大堰河生活艱辛但依然愛我如自己的親生兒子。與此同時，排比也在詩中大量出現，主要集中在三、四、六、七、十、十二小節，此詩運用了大量的排比才使詩歌的內容更加集中。讀起來十分有氣勢，同時也加強了表達效果。如第三節的排比可以看出死后的荒涼與可憐，第四節的排比可以看出她生前的勤勞、艱辛、能干，第七節可以看出生活悲苦但是她依然樂觀。此外，對比這種修辭手法在詩中也有出現。只不過它不像反復、排比那么明顯，它主要是通過通讀全詩后把每小節的內容稍加分析就會看出對比在詩中也隨處可見，如第六小節寫生我父母家里的家具是“紅漆雕花的”，睡床上是“金色的花紋”。衣服是“絲的”，紐扣是“貝殼的”，炕凳是“油漆過的”“安了火缽的”，飯是“碾了三番的白米的”。這與大堰河家的“灶火”“炭灰”“烏黑的醬碗”“烏黑的桌子”“荊棘扯破的衣服”“被柴刀砍傷的手”“襯衣上的虱子”形成鮮明的對比。從中可以看出大堰河家的貧窮與生活的艱辛。同時也表現了“我”對大堰河的心疼。對于自己的親生妹妹我的感覺是“不熟識的”，而對于不是自己的親兄弟的大堰河的兒子們我的感覺卻是“是比六七年前更要親密”，這樣的對比之下更突顯出只有在大堰河家我才感受到了家的溫暖。又如她的生前是“洗著我們的衣服”“提著菜籃到村邊的結冰的池塘去”“切著冰屑悉索的蘿卜”“用手掏著豬吃的麥糟”“扇著燉肉的爐子的火”“背著團箕到廣場上去曬好那些大豆和小麥”，生前如此凄苦、艱辛，死后本應是風風光光的葬禮，可是大堰河死后更悲哀，“她含淚的去了”“同著數不盡的奴隸的凄苦”“同著四塊錢的棺材和幾束稻草”“同著幾尺長方的埋棺材的土地”“同著一手把的紙錢的灰”，這生前死后的對比不僅寫出了大堰河的一生都是凄苦的。而且字里行間也寫出了“我”對于大堰河的愧疚。因為她一生雖然悲苦，但她依然愛我如初，但是她死時作為乳兒的我卻不在她的身邊。

2，意象選擇

孔子《論語·雍也》曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”也就是說形式與內容相統一的文章才是好文章。同理，詩歌也一樣，必須文質相統一才是好詩。而修辭手法反復巧妙而靈活的運用使得這首詩開頭在形式就略勝一籌，但認真研讀此詩就會發現它在內容上也十分出彩。而內容的出彩則是通過一系列的意象來突出的，所謂意象，就是客觀物象經過創造主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。此時教師可以引導學生找出這首詩的眾多意象，如詩中的“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”以及“灶火”“炭灰”“虱子”“池塘”“蘿卜”“麥糟”“團箕”等意象為我們勾畫出了一個純樸、勤勞、艱辛、能干的勞動人民大堰河的形象。毋庸置疑的是這些意象絕不是隨便寫的，而是經過作家仔細篩選的，因為意象的選擇必須和詩的內容保持一致。例如這首詩就是要描寫一個受盡生活苦難的勞動婦女大堰河的形象，那么所選擇的意象必須是符合這個人的身份。簡言之就是必須選擇真實的、契合的意象。而“灶火”“炭灰”“虱子”“池塘”“蘿卜”“麥糟”“團箕”“大豆”“小麥”這些意象對于一個農村勞動婦女來說是再合適不過了，因為那時候的農村勞動婦女每天的主要活動就是生火做飯干家務。做農活，所以這些意象對于大堰河這個人來說是真實的，同時又是契合的。

3，修飾語

那是不是有了這些真實、契合的意象就是好詩了呢？這時教師可以讓學生刪去意象前面的修飾語，即“的”字短語，然后提取主干。進行品讀。例如第四小節去掉修飾語就變成了：

你的墳墓

你的瓦菲

你的園地

你的石椅

學生朗讀后明顯會覺得加上那些“的”字短語會更好。因為它們使得這些意象有了感情色彩。例如，大堰河的墳墓是“被草蓋著的”，說明它荒涼冷落：“被雪壓著的”，突出它的冷清凄涼。生長在檐頭瓦縫中的野草“枯死”，故居“關閉”，是為下文寫大堰河死后一家人的蕭條冷落埋下伏筆：丈夫醉酒死去，大兒子做了土匪，二兒子死在炮火的煙里……僅僅“一張平方的園地”也被“典押”了，大堰河死后家境的破敗可想而見…，，難怪。她家門前的石椅上會長滿了“青苔”。這些修飾語描繪了一幅冷落凄清的畫面。營造了一種悲慘凄涼的氛圍，深切抒發了“我”對大堰河的思念哀悼之情。襯托了大堰河偉大無私的母愛，同時為下文奠基了感情基調。所以說意象前契合的修飾語也是至關重要的，至少對于這首詩來說它起著舉足輕重的作用。

通過對本首詩的修辭手法、意象選擇、修飾語的分析與探究學生輕而易舉就能概括出大堰河是一位純樸善良、美麗無私、慈愛關懷、飽受生活艱辛依然樂觀的勞動人民，體會到大堰河對“我”的那份真摯而又無私的母愛以及“我”對大堰河的心疼、愧疚以及深深的懷念。

三、文本拓展

自新課改以來，自主合作探究已成為當今的主流教學模式，所以教師可以在這堂課即將結束之余提出一兩個具有探究性質的問題。例如我在這堂課的最后給學生提出了兩個問題：一是讓學生根據本首詩用“反復+排比”寫一首小小的愛的贊美詩。二是給學生紛發幾首艾青的詩如《我愛這土地》《雪花落在中國的土地上》《向太陽》《吹號者》，讓學生將這幾首詩與《大堰河，我的保姆》結合起來探究一下艾青詩歌的特點。

詩歌教學是高中語文教學不容忽視的重點之一。因為它一方面可以培養學生鑒賞品味語言的能力。另一方面有利于提高學生的審美情趣，所以我們必須重視詩歌教學。本文就是一個嘗試和初探，希望對大家的詩歌教學能有一定的啟示。