高中語文教學中思維可視化的運用

鄭冬華

內容摘要：在高中階段的教學中，培養學生完整獨立的思維能力十分重要，不論是對大學入學考試還是學生進入大學后的學習都有很大的促進作用。作為一種新型的教學方式，思維可視化教學可以幫助高中學生培養獨立思考能力以及建立創新型思維方式，尤其是在語文教學中，這種教學方式應用十分廣泛并且有著良好的教學效果。本文從思維可視化的概述展開，主要探討思維可視化在高中語文教學中的運用。

關鍵詞：高中語文教學思維可視化運用

在高中語文教學中運用思維可視化理念和技術，不僅可以幫助學生培養獨立、創新思維能力，也可以使學生進行更為有趣且有意義的語文學習。

一、思維可視化技術概述

概括來說，思維可視化技術就是通過現代技術手段將我們本來不可視的思維轉化成我們可見的狀態，比如在教學過程中，將一些本來只能口述或者無法表達的思考方法運用現代科學技術轉化成一些流程圖、模式圖等，將本來抽象的思維轉化成具象的圖示等，這樣不僅有利于學生對知識的理解，有有利于學生抽象思維能力的培養。

語文可以說是一門具象化的學科，因為其主要教學材料，例如小說、散文、詩歌等描寫的常常都是某一具體事物或者某一具體情感，但是從另一個角度，語文又是抽象的，因為其表達必定是文學性的，而文學本身就是抽象的代名詞。學生有時無法理解教師教授的內容，而這時，思維可視化技術就派上了用場。

在高中語文教學中運用思維可視化技術，可以讓學生在具體形象的教學情境中去感受語文的魅力，從而能夠更主動地去學習。

二、思維可視化在高中語文教學中的運用

其實簡單來說，思維可視化技術在高中語文教學中運用就是為學生學習營造一種更為形象和生動的情景或者是利用現代科技手段使語文課堂生動起來，用更為形象有趣的教學手段幫助學生學習，而其中又有一些具體的措施。

（一）利用思維可視化技術設置教學情景

在高中語文教學中，教學情景的設置是十分重要的，因為語文教學的教學材料大多是一些以現實情景、事物或情感為基礎的文學作品，而教學情景的設置有助于學生理解，也可以促使學生產生共鳴感。思維可視化技術則可以時語文教學情景的設置更加形象、生動、有趣。

例如在學習李白的《蜀道難》時，由于是唐代的作品離現在較遠并且是文學性較強的詩歌體裁，學生學習起來較為困難，并且，學生可能很難理解，為什么蜀道“難”，而李白嘆蜀道難又是為了什么。教師可以利用思維可視化技術設置一個合適的教學情景來進行課前導人并且幫助學生進行理解。比如，教師可以播放關于蜀道的紀錄片，將視頻剪輯成適合的長度，選取與教學內容有關的重點部分進行播放；或者在帶領學生學習詩歌時適時在PPT課件中展示有關蜀道的圖片，讓學生對蜀道難的“難”有一個直觀的印象，這樣的教學方式將思維可視化技術融人教學中，能夠使課堂內容更加豐富可以很好的激發學生的學習興趣。此外，為了幫助學校進行理解，教師也可是將《蜀道難》這篇詩歌的行文思路和理解思路整理成類似流程圖的線索圖，在PPT課件上展示，以線索引導學生學習理解，也能將整篇詩歌串聯起來。

（二）利用思維可視化技術引導學生進行獨立系統思考

在語文學習中，形成一套能夠獨立進行的、完整系統的思考模式是十分重要的。在教師的帶領下，學生在學習中的思考其實是十分容易的，因為教師總是在提示，但是這種思維方式并不是學生自己的，或者說，學生并不具備獨立的思維能力，一旦教師的角色離開或缺失，學生就不能自己形成完整有效的思路，這也是目前高中語文教學中普遍存在的一個問題。而思維可視化技術的運用則可以解決這一問題。

在高中語文教學中，運用思維可視化技術，教師應該做到少說而是多用一些具體的想象化的方式為學生提供思維的線索。同樣是對于李白詩歌《蜀道難》的學習，第一個層面，教師可以利用有關蜀道的視頻和圖片，讓學生去思考蜀道“難”的第一層含義即客觀環境上的攀登的困難，然后教師可以用PPT課件向學生展示李白的簡介和《蜀道難》的創作背景，讓學生去思考蜀道“難”的第二層含義即蜀道的象征意義，最后，教師可以采用線索圖的方式對詩歌進行整體的回顧和概述，讓學生去思考李白想要表達的情感和詩歌的真正含義。這樣，借助思維可視化技術，在教師的引導下，可以幫助學生建立一種由表面到深層的由淺人深的思維方式，而學生在線索的提示下獨立去探索，這樣才能真正具備之一能力，能夠舉一反三，運用到其他問題的解決中。

思維可視化技術運用于高中語文教學符合開展素質教育和新課程改革的大背景，有助于培養學生獨立、創新型思維能力、系統、完整的思維方式以及激發學生的語文學習積極性和語文素養。并且，這種影響不僅有利于高中學生應對大學入學考試，對于其以后步人大學，走進社會后的學習工作和生活也是十分有益的。總之，學校和教師應該繼續并且重視思維可視化技術在高中語文教學中的運用。