芻議如何培養幼兒的音樂能力

葉靜

隨著時代的發展和教育科學研究的深入，人們越來越認識到藝術教育是早期教育不可或缺的一個重要環節，而音樂能力的培養則是藝術教育的一個重要內容。

音樂能力的培育與幼兒的成長息息相關，但從整個幼兒教育環境來看，幼兒園對幼兒音樂的培育工作相對滯后，還有很多現實問題不能得到有效解決。

幼兒對音樂有著天生的樂感，他們有自己的音樂形態，有時候不經意的一個動作以及一句話，都透露出他們對音樂的表達，他們有自己的音樂世界。其實，這些都是幼兒發揮自身音樂能力的表現。那么，什么是音樂能力呢？從一般意義上說，“所謂音樂能力是指人們在從事演奏、音樂欣賞或音樂創造等音樂實踐中所表現出來的本領和個人的音樂感、節奏感、音樂聽覺表象等個性心理特征，它是多種能力的綜合。簡單地說，音樂能力包含兩方面的含義：感受音樂美的能力和表達音樂美的能力。”著名發展心理學家、多元智能理論的提出者——美國哈佛大學教授加德納曾說過這樣一句話：“在個體可能具有的所有天賦中，音樂天賦是最早顯現出來的。”達爾克羅斯更是堅信這一點，他認為：“音樂是上天給我們每一個人出生時的一個最大的禮物。”當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內在的音樂性有沒有被充分地發掘出來。幼兒對音樂的表現與反應在生活中隨處可見，這也是給予這些理論的最強有力的證據。尤其是在兒童時期，她們的音樂能力普遍存在且可塑性最強，他們對音樂的領悟能力、接受能力、表現能力都明顯超過成人。

培養音樂能力促進幼兒全面發展的教育作用是通過審美功能體現出來的。所謂音樂審美能力包括幼兒對音樂美的感受、表達和創造這三方面的內容。首先，幼兒必須對構成音樂美的諸多要素有充分的感受能力，這種能力的獲得需要經過一定的聽覺訓練并掌握一定的音樂知識。在音樂聽覺感受能力的基礎上，借助于一定的聲音和動作表達他們對音樂美的感受，這便是音樂的表達能力，這種能力的獲得需要經過一定的技能培養，包括歌唱的技巧，舞蹈的動作及樂器演奏等。幼兒對音樂美有了充分的內心體驗，并掌握了表現音樂美的初步技巧，他必然渴望用自己獨特的方式來表達他對音樂美的感受和理解，音樂的創造能力便由此產生了。

音樂對幼兒以后的成長與發展有很大關系，他是幼兒教學中的重要一環，對幼兒的情操陶冶、智慧的啟迪乃至整個身心健康的成長都有極大的促進作用。

目前我國在幼兒音樂能力培養的研究上并未涉足很深，一些人將音樂能力的培養看作是德育或智育的附屬，過分強調音樂的教化作用，片面理解音樂對開發智力的作用，他們對幼兒音樂能力的培養也更多地注重幼兒音樂知識和技能的獲得而忽視了幼兒音樂審美能力的培養，久而久之，在枯燥的技能訓練中，幼兒將最終喪失對音樂的興趣和熱情。

在幼兒園里，我們通常可以看到一些幼兒教師純粹地把音樂課當成一門課來上，他們認為，只要幼兒能夠完整、正確地唱一首歌或跳一支舞，那么他們就完成了自己的教學任務，還有一些幼兒教師完全沒有音樂方面的知識，對幼兒音樂能力的培養便無從談起。

針對上述存在的問題，可以從以下幾方面著手解決：

在對幼兒進行音樂教育時，應該審時度勢，充分考慮到幼兒的個體差異和樂感的差別，尊重幼兒的主體性，對幼兒的學習能力進行仔細觀察，認真研究，利用多種手段進行音樂教學。

具體表現在對幼兒音樂能力的培養過程要不斷地優化，要不斷創新教學方法，提升幼兒的學習興趣，將幼兒的吸引力聚焦在課堂上，利用生動有趣的活動教學來培養幼兒的音樂美感和樂感，讓他們切實感受到音樂的魅力所在。

對幼兒音樂的培養是一項長久的培育工作，需要教師不斷地去澆灌和引導，讓音樂貫穿到幼兒的日常生活中去，為他們營造一個良好的音樂環境的同時還能讓他們非常輕松、自然地進行學習。

在為幼兒選擇相應音樂教材的問題上，學校和老師應該充分考慮到教材的音樂性和體現幼兒學習年齡的現實特點，而不僅僅是過分強調教材的內容性，如果僅僅依靠教學活動和教學內容來培養幼兒的音樂能力，那么勢必造成幼兒對音樂學科的厭惡，不能有效提升幼兒對音樂學習的持久興趣。

總之，對幼兒音樂能力的培養在幼兒階段非常關鍵，該階段的幼兒對音樂的感知和認識能力都很強，我們學校、家長、老師都應充分關注對他們音樂素養的培育工作，為孩子的明天搭建起一座藝術的橋梁。（作者單位：江西省新余市城北幼兒園）