農村小學作文教學探究

黃略

內容摘要：擷取農村最本土的生活素材，和學生一起學習，一起歡笑，一起評價，激活學生習作興趣，讓作文不再是一種負擔。

關鍵詞：小學；作文教學；探究

“作文難，想到就心煩，抄篇范文好過關”這是學生私下的順口溜。對學生來說，體現了他們懼怕作文的心理，對教師而言，這也是引人深思的教學問題，如何提高小學生作文質量，很多教師都作了許多有益的探索。在這些年的教學中，我也作了多方面的嘗試，有些體會及感受，現小結如下，與同仁們共磋商。

一、激活作文興趣，變“苦事”為“樂事”

每當提到寫作文，就有一些學生滿臉愁容地望著天花板出神，絞盡腦汁、筆頭咬破也不知道怎么寫，寫什么，臨到下課勉強寫幾句、百余字、內容不具體、語句不通順。我仔細分析原因是他們沒興趣，缺乏作文動機。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，我注意通過多種方式，激發學生興趣，培養學生觀察能力。比如：寫拔河比賽，我先組織學生觀看比賽，觀察比賽場面，了解觀眾心理，體會環境氣氛；再組織學生參加比賽，體會參加者的緊張取勝心情，每個學生通過親身參與寫出來的語句，自然比憑空編造要好得多。我最欣賞有個學生寫道：“繩中的鈴鐺就像一個拿不定主意的孩子，不知往哪邊走…”。

平時，我還注意捕捉學生中的小事，用于激發寫作興趣。班上兩個原來很要好的女生因為聽到一句話而翻臉。我就在作文課上做“傳話”游戲。我小聲地對第一桌的同學說：“今天你遲到了嗎”？讓她照著我的話也小聲傳給后面的同學，其他依次往下傳，結果四組的同學，只有一個組傳對了，另個三個組變成了：“今天幾號了？”“小刀你買了嗎？”“今天的車到了嗎？”學生興趣正濃，我趁勢利導：“傳話有弊無利，不可信，而且會影響團結。”并叫學生把“傳話游戲”寫下來，即能練筆，又使學生思想上受到教育。

二、做生活的有心人，變“被動”為“主動”

有許多學生說：“老師，希望你每天都幫我們找有趣的事，好讓我們寫作文”。言語之下，就是幫他們找作文素材。這些年，我鼓勵學生觀察生活，做生活的有心人，讓他們有感而發，主動作文。例如：有一天中午，學生們剛到校，突然天空中響起了隆隆聲，很少有飛機經過的小鎮上空來了一架直升飛機，學生們頓時從各個角落匯集到操場，歡呼雀躍，看見學生那稚氣的樣子，直升飛機很會意地在學校上空慢慢飛過，又盤旋一周，撒下了許多“造林綠化，保護地球”的傳單。校園里再次掀起了歡樂的高潮。上課了，學生唧唧喳喳地說著“我是最先聽到飛機聲音的”，“我得到的傳單最多”，看來一節課無法安靜了，我靈機一動，何不如讓他們說個夠？我隨即讓他們分組討論，然后各組選出說得最好的一個代表上講臺發言。那一節課，我看到的是一張張動情的臉，我確認那是一節成功的習作前奏課。

我告訴學生，我們的生活到處都有作文素材，只在你留心觀察，你隨時都有寫作材料，日積月累，寫作水平就會提高。之后班上很多同學作文里就有了“游通靈大峽谷”“賣菜阿姨”“爺爺送衣到校門”等日常生活的日記。

三、結合閱讀教學，注重積累運用

新課標提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視閱讀……讓學生在閱讀中感知、積累……”小學階段的課文中，有很多作家名篇，語句優美、條理清晰，是小學生極好的作文范例。我們在教學中，應該盡量讓小學生反復誦讀，鼓勵學生摘抄文中自己喜愛的句、段，并適當地運用到自己的習作里。比如學習了《海濱小城》，可以讓學生學習作者的寫作順序寫《邊陲山城》，學習了《我愛故鄉的楊梅》，可以練筆《我愛家鄉的××》（一種水果），學習了何愛的草塘》，我就布置了《秋天的田野》。有位學生在《秋天的田野》時寫了這樣的語句：“這么大這么美的秋天田野，走了進去就像置身于金色的大海中。浪花全是金黃的，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮黃色，遠一點兒呈金黃色，再遠的呈桔黃色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接……”如此循次漸進地積累運用，連平時怕寫作文的學困生也覺得有章可循，增強了習作的自信心。

四、學生參與評價，在互學中提高。

以前每次批改完作文后，我總是跟細心用時間一一評價，似乎苦口婆心地叮囑，可發現第二次作文，那些毛病還是照樣保留。后來，我把評價作文的權利交給學生，教師先提出注意事項和評價要求，學生首先自評，然后分組互評，最后每組選出幾篇好的作文參加班內評比，教師加以點撥，盡量做到多肯定、少批評。學生既嘗到了成功的喜悅，又在學習別人的經驗和做法中得到進步。這樣評價效果比教師包辦代替的評價要好得多。

總之，作文在小學階段是重要的學習部分，教師應當根據學生實際，采取靈活多樣的方法，使學生的創造能力得到發揮與發展，提高學生的作文水平，這也是我們為師者不斷探索與努力的方向。