翻轉課堂對高職院校非英語專業學生英語水平的提升研究

何艷麗

摘 要：本文將分析翻轉課堂的優點，結合高職院校學生實際狀況，著手解決高職院校的實際問題。提升高職院校非英語專業學生英語水平。

關鍵詞：翻轉課堂 非英語專業 英語水平的提升

引言

“ 翻轉課堂 ”又稱“ 反轉課堂 ”譯自英語的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。它是一種由教師創建教學視頻，學生利用課余時間在家或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂上通過師生面對面交流互動，共同完成教學任務的一種全新的教學模式。有助于激發學生學習英語的興趣，引導和促進學生主動學習英語，豐富并完善學生的知識結構，實現其跨文化交際能力和語言綜合應用能力的提高。

一、高職院校非英語專業學生英語水平現狀

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，高職院校在英語教學方面取得了很大的發展，然而，在取得進步的同時，高職院校的英語教學也存在著一些問題。筆者通過問卷調查的形式，對高職院校非英語專業學生英語水平現狀進行調查。調查結果顯示，高職院校非英語專業學生英語水平如下：單詞量不大，很難聽懂別人說英語，大聲讀英語的機會少，基本不會隨心所欲地用英語和別人溝通，害怕講英語時犯錯。具體表現如下：

1.課堂氣氛沉悶

在傳統課堂中，教師花大量的時間講解知識點，學生被動地聆聽和接受。學生不主動發言，課堂氣氛顯得沉悶。課堂氣氛是課堂教學效果的體現，它直接影響到教學質量。在翻轉課堂中，教師會設計一系列活動，檢測學生在課前對知識點的掌握。因為學生在課前看了相關知識點講解的視頻，他們有信心主動參與這些課堂活動，這有助于改善課堂氣氛沉悶的狀態。

2.學生的英語聽說能力差

由于語言環境的限制，高職院校學生的聽說能力始終沒能得到改善。隨著國際化的推進，英語在日常生活和工作中的交際功能日益突顯。在翻轉課堂設計的活動中，同學們需要運用英語進行交流，這給學生提供了一個良好的語言環境，讓學生有更多機會鍛煉聽說能力。

3.學生學習英語的興趣不高

高職院校的學生入學成績較低，他們普遍對英語不感興趣，有很多同學在中學就已經放棄了對英語的學習。只有激發學生對英語學習的興趣，才能調動學生的內在學習動力，真正提高英語應用能力。在翻轉課堂上，教師不再重復講解視頻中的知識，而是針對不同的學習內容和學習目標，組織多種多樣的活動，這些活動有助于激發學生學習英語的興趣。

4.學生的學習自主性差

高職院校的學生學習自主性較差，很少有學生會主動預習課本知識點以及搜集相關課外資料。在翻轉課堂教學模式中，要求教師能夠準確把握教學目標，設計制作出精彩的視頻資料。這些視頻的特點是短小精悍，內容幽默詼諧，能吸引學生的注意力，有助于培養學生自主學習的好習慣。

二、翻轉課堂的優點

翻轉課堂將知識的傳授通過微視頻形式安排在課前，而課堂時間則用來答疑解惑、討論互動和個性化指導。

充分利用互聯網信息：獲取更多的資源。基于翻轉課堂的英語教學可以為大學英語教學改革提供一個新的思路，為當前高職院校實行教育信息化改革注入了新的活力。翻轉課堂的教學模式已引起教育界的廣泛關注，諸多高職院校將其作為英語教學改革的發展方向，把現代信息化技術融于英語教與學，使學生通過移動通信設備完成傳統英語課堂教學的學習成為可能，為高職英語教學拓展了思路。

翻轉課堂是由教師設計一系列活動來檢測學生對知識的掌握，是輸出型的課堂，教學活動趣味性強，能夠全面鍛煉學生語言表達能力、協作溝通能力。翻轉課堂拓展了課堂的空間和時間，有助于學生的自主探究學習能力和協作探究能力的培養。翻轉課堂能很好地服務于英語教學、促進高職學生全方位發展。

基于翻轉課堂教學模式的大學英語教學應用研究，有益于教師教學理念的提升，將傳統課堂中的“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”，促進學生自主學習、合作學習能力的養成。

三、翻轉課堂教學模式的問題及解決措施

1.翻轉式教學模式是否適應高職院校非英語專業學生？

翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式的學習，滿足學生需求，獲得個性化的教育體驗。但因高職院校為高職院校，學生學習自主性較差，為大學英語課程中的翻轉課堂模式增加了不小阻力，更需要老師的引導、督促。

2.翻轉課堂教學模式給老師帶來哪些挑戰？

翻轉教學模式也給老師們帶來了不小的挑戰。在課前需要明確學生必須掌握的目標，收集和創建視頻，還要考慮到不同班級的學生差異，適應不同學生的學習方法和習慣。課堂內容已經在課外傳遞給了學生，課堂內需要組織高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學的內容。基于以上的教學步驟，對教師各方面的要求都有所提升。

3.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中出現了哪些問題？

有一部分學生不能按照老師的要求在課前完成教師布置的教學任務，上課時也就難以進行有效地學習。原因在于學生的自律性和主動性參差不齊，尤其是學生習慣了被動式學習，扭轉這種學習方式也需要一段時間。對于教師老師來說，前期需要投入大量的人力物力去學習和準備教材，制作微課視頻等技術要求高，對于老師來說，也是個巨大的挑戰，也需要教師適時調整。

4.學生是否能很好地完成老師課前所安排的任務？

一般來說都可以，只是完成的程度不一定，還有任務的難易程度也決定是否能完成。

四、如何在高職院校有效的實施翻轉課堂教學

1.課前：團隊合作，集體備課，錄制視頻。視頻的設計與制作是翻轉課堂成功的前提。教師教學團隊可以親自錄制視頻，也可以使用開放網絡的優質資源。教學視頻應短小精悍，緊扣教學目標和要求，同時又要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意和激發學生的學習興趣，如語音學習、口語交際、辯論演講等相關視頻資料。精彩的視頻是翻轉課堂良好的開端，能為課堂活動打下良好的基礎，保證翻轉課堂的成功。

2.課中：合理組織適合學生的各種活動，如游戲、角色扮演、小組PK賽、個人PK賽、主題演講、研究報告、話劇表演、知識點的記憶PK賽等。課堂活動的開展是翻轉課堂成功的關鍵，其目標是通過多種形式的教學活動促進學生知識的內化。這里的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸，學生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學生互相溝通、交流，互相學習、教學相長的場所。課堂教學是教師培養學生知識、技能、情感、態度的全面融合和發展的過程，這就要求教師根據教學的目標和要求，精心策劃，合理組織適合學生的各種活動。

3.課后：學生對所學知識點進行整理歸類，反復復習教學視頻，完成課后練習。教師總結課堂教學效果，改善教學視頻，對學生各方面的表現作出客觀評價。

結語

翻轉課堂在高職院校大學英語課程中具有適用性，能很好地服務于英語教學、促進高職學生全方位發展。無論從學生和教師教育主體來看，還是從軟、硬件教學資源來看，在高職院校大學英語教學中實踐“翻轉課堂”，條件已經具備，也為大學英語教學改革與實踐指明了新的努力方向。